低年級識字教學的問題與對策

【摘要】低年級的學生正處于識字的關鍵時期，教師要充分重視識字教學，探尋教學中存在的一些問題，并將其改正，從而更好地實施識字教學，提升授課質量。基于此，本文針對低年級識字教學的問題與對策做出了進一步探究，對識字教學中存在的問題進行詳細分析，并就如何有效解決識字教學問題給出了指導與建議。

【關鍵詞】低年級；識字教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文日常教學過程中，對學生的語言文字習慣進行培養非常重要，教師一定要在小學低年級階段幫助學生打好基礎。識字教學是小學低年級中非常關鍵的教學任務，教師要在日常教學過程中應用多種教學手段以及方式，喚起學生識字的興趣，更好地進行學習，從而打下堅實的語文基礎。

一、低年級識字教學存在的問題

（一）過多地強調興趣，忽視書寫能力

有些教師在日常教學過程中太過注重對學生的興趣培養，以便吸引學生的注意力，使其能夠全身心投入到教學當中。但是這種興趣的培養，學生會將注意力放在教師組織的識字活動中，非常喜歡識字兒歌、識字游戲等活動，也能非常認真參與，但是一旦活動結束，便會出現注意力下降的情況，不喜歡練字寫字。這種情況是一些教師在授課過程中經常會遇到的問題，是教學中非常容易產生的一個誤區。

（二）方式比較單一，課堂氣氛枯燥

在對低年級學生進行識字教學過程中，有些教師使用的教學手段比較單一，并沒有結合實際，甚至會應用讓學生死記硬背的形式。低年級的學生年紀比較小，對于枯燥的課程容易產生反感心理，對識字失去興趣，很難將學生的積極性調動起來，也沒有對學生的個性進行挖掘。為了完成教學任務，教師所應用的教學策略多為集中進行識字的形式，導致學生的識字效果不理想。

（三）重視識字，忽略說話

在日常識字教學過程中，有時教師會出現重識字、輕寫字的情況。在漢字教學過程中，不能實施單純的形體授課，還要對字的音和義等進行指導，使學生在識字的同時，又學會一些相關的同音字以及形近字等。此外，教師有些過于注重對字的認識，忽略了學生對字的掌握，在讀和運用的效果上有些不理想，沒有創設情境，學生對于字的運用也有些生硬。

二、低年級識字教學的有效對策

（一）將抽象的漢字符號變得具體化

在語文日常教學過程中，教師要應用豐富的手段，不但讓學生認識字，還要讓學生會寫字。在吸引學生注意力、教學生識字的過程中，可以應用口訣的形式，將學生識字的興趣調動起來，例如“小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字；小孩子，戴帽子，頭上三點上學去”，在這其中學生學會了子、字和學，通過口訣，也學會了三個字的區別。通過這樣的形式，可以創造一個良好的識字環境。同時，為了培養學生寫字，教師可以將抽象的文字變得更具體化一些。由于我國的漢字很多都是通過象形文字演化得來的，教師要將其變得具體一些，讓學生的記憶和印象更加牢固。例如在學習“山”字時，教師可以借助多媒體將“山”字的象形文字進行展示，當學生的腦海中有關于“山”字的形象時，應用多媒體進行動態展示，勾勒出山的具體輪廓，這時在學生的腦海中已經形成了對“山”字的書寫方式。通過動畫的方式，學生對其印象會更加深刻，不但認識了字，也具備了書寫的能力。

（二）在游戲中識字，營造輕松的教學氛圍

小學生非常喜歡做游戲，所以教師要緊緊抓住學生的年齡特征，將游戲融入識字教學中，充分調動學生的興趣。例如可以應用幫助小兔子回家的游戲，在游戲進行之前，教師可以先將學生需要學習的漢字通過多媒體等相關形式指導學生進行認字，之后幫助學生鞏固，例如可以通過游戲進行鞏固練習。在游戲中，借助多媒體創設情境，通過多媒體將小兔子找不到家的畫面呈現出來，學生要將小兔子前面的字認出來，小兔子才能向家的方向前進，直到幫助小兔子回家為止。在這一過程中，學生會有很高的熱情投入到教學活動中，認真學習和復習剛才學過的字，有效幫助學生鞏固對字的認識。

（三）利用競賽，培養識字和運用的能力

我國的漢字有非常多的同音字、同義字，學生在剛學漢字的過程中對于這些知識的學習會有些困難。因此，教師要利用知識競賽的形式，培養學生識字和運用的能力。例如在學習同音字過程中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責找一組同音字進行小組比賽，要將這個字念出來并且組個詞，看一看哪一組對同音詞學得最好。例如布（布谷）、步（跑步）、不（不好）、部（部首）、東（東西）、冬（冬天）、弓（彈弓）、公（公園）、功（成功）、攻（攻打）、工（工人）、宮（皇宮），等等。學生在比賽過程中會非常認真學習同音字，并且通過組詞區分了字，提升了學習效果。

三、結語

總之，低年級是小學生識字的初級階段，也是關鍵階段。在學生識字過程中，教師要打造精品課程，借助多媒體等創設情境，應用豐富多彩的教學手段引導學生進行識字學習。并且對教學中出現的問題要及時改進，探尋出行之有效的教學策略，提升識字教學的質量。

參考文獻

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