問渠那得清如許

【摘要】設(shè)問對于語文課堂教學至關(guān)重要。教師在課堂教學時要注意緊扣目標、明確方向、精心預設(shè)，在文本關(guān)鍵處、學生矛盾處、課堂生成處進行有效設(shè)問。當然，在具體設(shè)問時還要注意問題的表述，注意問題的趣味性及提問后的及時評價。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；文本；矛盾；生成

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！边@句話告訴我們：人只有不斷汲取新知，才能使自己的心智更加開豁、明澈。筆者在近三十年的語文教學過程中不斷自問、思索，越來越深感一堂語文課也要成為明澈、順暢、精彩、高效的好課，關(guān)鍵還在這個“問”字上。明確、精當、有效的設(shè)問，在語文課堂教學中至關(guān)重要。

一、扣目標，問在文本關(guān)鍵處

“語文學習本身是一件簡單、快活的事情，學習的過程應(yīng)該是科學的、順暢的，是符合學生學習需要和學習規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)置那么多的障礙（問題）和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧?！苯虒W環(huán)節(jié)要簡化，課堂設(shè)問要扼要、精當。為此，教師在設(shè)計問題時，一定要注意緊扣目標。首先，年段目標要清。教師不僅要明確自己所教年段的目標，也要了解義務(wù)教育階段其他三個年段的目標。無論是低年段高目標，還是高年段低目標，都是有其規(guī)律的。其次，課時目標要準。如有位教師在上《夾竹桃》第一課時，就問：“文章表達了季羨林怎樣的思想感情？”這樣的提問就沒有吃準課時目標。當明確了目標之后，問題應(yīng)注意問在文本的關(guān)鍵處，具體可從以下三方面進行：

（一）從課題入手

題眼的重要性不言而喻。有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學生進行設(shè)問，引導學生去思考、去探究。如課文《音樂之都維也納》《神奇的克隆》《愛之鏈》等，教師如在提問時抓住了題眼，就抓住了主干，學生就很容易了解課文的大意，也為進一步理解、感受文章內(nèi)涵做了鋪墊。

（二）中心句切入

相對題眼來說，中心句更是直接概括了課文的主要內(nèi)容，彰顯了課文的內(nèi)涵和要旨。當然，不同的文章，中心句的位置也不同。有的在篇首，如課文《三亞落日》中的“在三亞看落日真有詩意”；有的在文末，如課文《只揀兒童多處行》中的“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的”；而有的，則在文章的中間，如課文《秦兵馬俑》中的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。教師在具體語文教學中若抓住這些中心句切入，就會使語文課堂教學脈絡(luò)清晰、過程流暢；就可以輻射全篇教學，提升一堂課的整體性；就可以做到簡單的豐富，而不是膚淺的復雜。

（三）緊扣關(guān)鍵詞

在語文課堂教學中，教師更多的時間是要注意緊扣文本的關(guān)鍵詞，盡可能地設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學生在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，使之通過自己的努力，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，嘗到“成功的喜悅”。如《狼與鹿》一文中，學生對于“狼多—鹿少—森林有生機”“狼少—鹿多—森林消退”是很明白的，那么，教師就不應(yīng)糾纏于此等邏輯訓練中了。相反，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“功臣”“禍首”設(shè)問：“什么是功臣？誰是功臣？是誰的功臣？”“什么是禍首？誰是禍首？是誰的禍首？”這樣抓住核心問題一對比，學生對于課文內(nèi)容的理解就明明白白。而且，在此過程中進行了語言文字的訓練，做到了“言、意”的有效結(jié)合。

二、明指向，問在學生矛盾處

奧蘇泊爾的研究表明，在學習新知識時，有時在學生認知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可用于同化新知識的原有知識，但學生不能適當利用。所以，教師常用與新課有關(guān)的知識提問學生，就是一種激活學生原有知識的方法。故提問的目的是促使學生思考，而問題的指向則關(guān)乎學生思考的方向與思維的途徑。這種在學生矛盾處的提問，就能很有效地幫助其理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。一般來說，學生理解上的矛盾可歸為以下兩類：

（一）積累不足造成的矛盾

這類矛盾，有時是相關(guān)知識的儲備不足。如課文《七律·長征》，當課堂出現(xiàn)關(guān)鍵一問“為什么對于紅軍來說，萬水千山只是等閑而已”，學生往往會因相隔時代久遠、背景知識的不足而答不到點子上，這就需要通過學生課前的充分預習或教師課上的適度介紹來解決。如一年級《螞蟻與蟈蟈》一課的教學，針對剛?cè)雽W的兒童缺乏表述能力的問題，有位教師這樣設(shè)問：“讀了課文，我知道螞蟻很勤勞，我是從這些表示動作的詞知道的。孩子們，你們能像老師這樣來回答嗎？”于是，孩子在找動詞的過程中加深了對螞蟻的了解與對文章的感悟，同時也學到了一些表述的方法，鍛煉了口語能力。

（二）不能勾連產(chǎn)生的矛盾

這類問題在日常語文課堂教學中比較常見。小學生往往缺少發(fā)現(xiàn)相似的洞察力，這就需要我們教師有意識地運用前后聯(lián)系的策略，幫助學生去發(fā)現(xiàn)與覺察復雜紛紜的現(xiàn)象之間的共同要素與相似聯(lián)系，找到問題內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)處，并把它納入原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，從而找到解決問題的途徑和方法。如在課文《水》一文的教學中，一般會有這樣關(guān)鍵的一問：“缺水給村里人帶來了‘苦’，作者卻為何具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂’？”對于這個問題，不少學生往往會一下無從答起。對此，教師就可引導學生回憶交流自己有無因期盼之苦而后得償所愿的痛快，這時，學生就會豁然開朗：原來這樣的“樂”是為了反襯出如此的“苦”！這樣的引導，不僅解決了學生理解上的困惑，加深了對文本內(nèi)涵的感悟，還學到了“以樂襯苦”的寫作方法，可謂一舉兩得。

三、精預設(shè)，問在課堂生成處

首先，是問題表述上的精妙。如蘇教版五下有一個面對夜空的想象作文，有位教師這樣精彩一問：“如流星雨中的每顆星都攜帶著智慧砸向人間時，會發(fā)生怎樣的情景？”頓時，學生的想象力被充分激發(fā)出來?！霸业脚ｎD頭上，便發(fā)現(xiàn)了力的第三定律”“砸到萊特兄弟頭上，發(fā)明了飛機”“牛頓身旁蘋果樹上的蘋果也因此帶了智慧，喬布斯咬了一口，于是發(fā)明了‘蘋果手機’”……其次，也是最主要的，問題的預設(shè)一定要充分、精細。因為每個學生對文本的解讀能力都不同，這就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容及學情多想幾種可能及其應(yīng)對之策，以便屆時可以根據(jù)課堂的實際情況隨機應(yīng)變，乃至進行出彩的互動。而精心預設(shè)下的課堂生成，大致可分為下述兩種：

（一）可預見的生成

這是指“教師預設(shè)的思路、設(shè)想是在具體的課堂情景中，在師生的交流對話中生長出來的。這類生成順乎自然、水到渠成，使課堂本身表現(xiàn)出流暢的美”，這也是教師可以預見的生成。如課文《變色龍》是一篇很有趣味的文章。不少教師會有這樣一問：“你對 文中哪個地方最感興趣、印象最深？”學生的回答一定是各不相同的：或發(fā)現(xiàn)變色龍的過程，或變色龍的捕食情景，或變色龍的變色本領(lǐng)。若教師做好了充分的準備，那么無論哪一種答案，都在教師的預料之中。教師完全可以相機切入，根據(jù)這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，順暢無痕地引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容。

（二）不可預見的生成

有些教師上課，尤其是公開課，恨不得學生鉆進自己的肚里，能清楚地知道自己想要的答案，以呈現(xiàn)所謂的完美課堂。這當然是背離了教學的真諦，也違背了兒童的認知規(guī)律。一堂課中的“意外”“未知”是正常的，在某種意義上，課堂是不可能完全預設(shè)的，有些“節(jié)外生枝”是否定、批判預設(shè)的，它有可能導致教師教學思路的改變。其實，“錯誤生成”也是一種文化資源，它是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課堂的一個新原點。這就促使教師必須迅速判斷、篩選出隱藏在錯誤背后生成的文化信息，并和自己已有的文化經(jīng)驗、教學經(jīng)驗相整合，在課堂上注入新的文化思維，創(chuàng)設(shè)新的文化情景，進行文化引領(lǐng)。這就是我們常說的“教育智慧”，這種“教育智慧”下對錯誤生成的適時跟進與引導，必將激起學生思維的火花，生成精彩的課堂。如有位教師在教課文《狼與鹿》，當問到“鹿得疾病和什么有關(guān)”時，一生答：“與人類有關(guān)?！苯處熞汇?，因為她教案上備的是和“狼少”有關(guān)，于是，再請其他同學回答。其實，“狼少”就是因為人恨死了狼，然后大量滅狼，這本身就是與人類有關(guān)！那個最初發(fā)言的學生回答得多好，說明他是真的明白其中的邏輯關(guān)系！其實該教師盡管沒有預設(shè)到這個答案，但完全可以發(fā)揮教學機智，抓住契機，請這個發(fā)言的學生講講理由。相信他定會講得頭頭是道，說清其中的利害關(guān)系。這本可以有一個多么精彩的環(huán)節(jié)啊！

當然，預設(shè)永遠在路上。全國著名特級教師孫雙金先生在常熟國際學校舉辦的一次大型活動中曾講過這樣一件趣事，說他十幾年前，就在這個地方的一次公開課上，被一名女生問住了，甚至后背都微微出汗。說著告訴大家，這名女生后來也成了一名教師，此刻正坐在臺下，并請她上臺相認，博得了大家熱烈的掌聲！筆者當時在贊嘆這段教學佳話的同時也深深感悟：大師尚且有預設(shè)不周之時，作為一般教師，我們更需要注重平時的積累，盡量精心預設(shè)，抓住契機，適時追問推進，努力上出好課！

當然，課堂設(shè)問除了可借鑒以上方法外，還應(yīng)注意以下幾點：

其一，問題的表述不能產(chǎn)生歧義。

如筆者有次聽公開課《廬山的云霧》，教師問到“廬山的云霧給作者留下了一個怎樣的印象”時，學生回答“流連忘返、飄飄欲仙”，教師有些著急了。因為他的目的是讓學生抓出廬山云霧的特點。其實，該教師只需問“廬山的云霧是怎么樣的”，學生自然可抓出“神秘、千姿百態(tài)、瞬息萬變”等關(guān)鍵詞來。后來，該教師兜了一個大圈兒，學生才算答到了要害處。此例告訴我們：設(shè)計問題時，一定要多作換位思考，正確表述，才會有流暢、高效的課堂。

其二，問題盡可能帶有趣味性。

兒童的認知規(guī)律告訴我們，對于他們感興趣的事物，他們的思想會更專注、思維會更活躍。所以，教師課堂上所提的問題也要注意盡可能帶有趣味性。如同樣也是一位名師上面對夜空的想象作文。課前，學生端坐在報告廳的舞臺上，一副嚴肅的樣子。教師見此，表揚了他們的認真之后，突然拋出一問：“現(xiàn)在報告廳的墻壁突然被砸出一個大洞，你猜會是什么來了？”一石激起千層浪！學生回答“葫蘆娃”有之，回答“哈利·波特”有之，回答“外星飛船”有之。這不僅活躍了氣氛，更使孩子們的想象細胞活躍了起來，為接下來的想象作文的指導作了一個很好的鋪墊。

其三，注意提問之后的及時評價。

教學本是個互動的過程，作為學習主體的學生在回答了教師的提問后，內(nèi)心是很想聽到教師的權(quán)威的評價的。而教師不管是鼓勵、贊賞，還是啟發(fā)、推進，都能使課堂氣氛更融洽，教學過程更精彩、更高效。

參考文獻

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