兒童戲劇在小學語文教學中的應用策略例談

【摘要】戲劇進課堂，能使原本一成不變的常規課堂變成生動活潑的舞臺式課堂。學生通過讀、玩、演、編等方式，能于潛移默化中提高學生的聽、說、讀、寫能力，有利于學生多元智能的發展。

【關鍵詞】小學語文；兒童戲劇；課堂教學；表現形式；素養

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

兒童戲劇進課堂，能使原本一成不變的常規課堂變成生動活潑的舞臺式課堂。學生通過讀、玩、演、編等方式，能于潛移默化中提高學生的聽、說、讀、寫能力，有利于學生多元智能的發展，不僅能發展學生的智力，還可以延伸到自我發展、獨立人格的培養，構建一種全面的人文素質教育。

毋庸置疑，兒童戲劇使學生從被動接受、死記硬背的學習方式轉變為積極主動、生動愉快的學習過程。與此同時，兒童戲劇促進了孩子們對課文的深層理解，更有效地發展了語言能力，更主要的是還能喚醒學生的創新精神、激活創新思維和提升表演能力等，真不愧是一舉多得的好事情。那么，該如何在日常的語文教育教學過程中發掘戲劇元素，有機滲透戲劇教育，讓語文教學和戲劇教育互為補充、相得益彰呢？竊以為，可以從以下幾個方面去著力。

一、身心放松的想象游戲

低年級孩子注意力持續時間較短，教學中許多老師喜歡穿插 “課中操”的教學環節，可是效果并不理想。如果在班級中組織一些帶有戲劇元素的小游戲，既可以解決以上問題，也可以為今后各種戲劇活動的開展打下良好的基礎。例如在教學人教版小學一年級下冊第一單元的《多彩的春天》時，就可以在課堂上讓學生展開想象，孩子們在優美的音樂中想象自己身處在萬物復蘇的春日暖陽之中，隨意扮演自己喜愛的角色，可以是風中搖曳的小花、隨風起舞的彩蝶、活潑可愛的小兔等，邊想象邊做出該角色相應的動作，當音樂停止時，孩子們定格，通過互相觀察猜一猜對方表演的是什么，再互相交流自己的想象，這樣不僅吸引了孩子們的注意力，調動了他們的積極性，春天生機盎然的特點也深深地印在了孩子們的腦海中。

二、肢體語言的靈活運用

夸張的肢體動作表現形式常常可以結合在拼音和生字的教學中，學生可借助肢體動作的不同表現形式幫助記憶拼音和漢字的字形。在教學拼音時，總是苦惱于孩子記不住拼音的字形，借助肢 體動作的不同表現形式，我便引導學生通過“比手畫腳”的方法來記憶。如“ā”可以張大嘴巴的口型，或兩個手臂伸直向上相對的姿勢擺出“ā”的姿勢來記憶，生動有趣，符合一年級小朋友形象思維占主導地位的身心發展特點。同理，在漢字學習中，有許多象形字和偏旁也可以讓孩子大膽想象，用夸張的姿勢來記憶。此外，描述動作、表情，如“捋”“目瞪口呆”“垂頭喪氣”“團團轉”等都可以采用肢體表演法，也可以讓學生以肢體動作配合朗讀表現出文本對話中人物的心理狀態和語氣態度等。學生通過自己肢體動作的表演體驗后，對拼音、漢字和詞語的理解和記憶自然也就更深刻了。

三、角色朗讀的體驗感悟

在語文教學中，朗讀訓練對理解課文內容、發展語言、陶冶情操有著重要作用。簡單的全班齊讀、指名朗讀，在完成朗讀訓練的目標上收效甚微，如果能將戲劇元素與朗讀教學巧妙融合，則可以達到良好的訓練效果。最常使用的方法就是分角色朗讀，有的老師認為所謂分角色朗讀很簡單，即讓學生扮演文本中的不同角色，把他們的對話分別朗讀出來，便達到了目標。實際上，賦予他們相應的角色，讓他們“演”出來，效果會更好。在進行此項訓練之前，應當先讓學生通過自讀體會、小組討論和師生交流等方式弄清每個角色的身份、年齡和性格特點，以及說話時角色所處的環境，用什么樣的語氣來讀出人物的語言和文章的內在情感。學生通過對文本的反復朗讀和教師適當的朗讀指導，學會根據文本信息和自我生活經驗去揣摩人物語言的語氣和態度的變化等，再進行角色扮演，能夠很好地加深對文本的理解和體驗感悟。

例如在教學北師大版二年級下冊《一片樹葉》時，小黃牛種下小椿樹后，小兔子、小猴子、小熊都從小樹身邊走過，它們都非常喜愛小樹。于是經過的小動物都根據自己的生活習慣、性格特點分別取走了一片葉子，小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細地掐一片葉；小熊捋下一片葉子……學生把這篇課文以課本劇的形式表現出來，無論是小心翼翼的小兔，還是小椿樹的痛苦表情都表現得淋漓盡致，學生不僅理解了文中難懂的字詞，在潛移默化中明白了“勿以惡小而為之”的深刻含義。

四、即興表演的創意發揮

在課堂上創設戲劇情境，配合音樂的渲染，讓學生仿佛置身故事情境中，讓學生依情況、目標、主旨、人物等線索，開展即興表演，表現出一個故事，演繹出動作與對話，這是閱讀教學和寫作指導很好的輔助模式。例如在執教北師大版教材一年級上冊《早操》時，根據課文內容：小露珠滾來滾去，在樹葉上做操；小鳥蹦來蹦去，在樹枝上做操；小朋友跑來跑去，在操場上做操；小袋鼠跳來跳去，在草地上做操……讓學生展開豐富的想象，通過自己對詞語的理解，表現出形象的肢體動作，讓孩子們在玩中學、在玩中悟，從而達到語文教學提升閱讀理解和語言表達水平的教學目的。

縱觀各個版本的語文教材，其中有許多故事性較強的課文，情節十分精彩，人物形象鮮明，語言生動感人，對小學生有很強的吸引力，如《丑小鴨》《比本領》《從現在開始》等。但是，單純的角色扮演與完整的帶有創造性的戲劇表演融入語文課堂教學的效果很顯然是有差異的，讓兒童戲劇融合進小學語文課堂，在創意、鮮活靈動的課堂生活中，課本是劇本，教室是劇場，學生是演員，教師和學生又都是觀眾，讓語文課堂更富有創造性是廣大一線語文教師致力追求的教學佳境，更是未來的教學發展趨勢。