“錯誤”讓課堂更“精彩”

【摘要】課堂是開放的。在教學中，我們在珍視學生的多元感悟、獨特體驗時，也應做到去偽存真，適時引導。正是因為這種錯誤的“生成”是無法預約的，所以才顯得更加寶貴、更有價值，才能在不期而遇間演繹課堂上的“精彩”。

【關鍵詞】語文課堂；“錯誤”；“精彩”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新版語文課程標準》中指出：“語文課程是一門指導學生學習、運用語言文字的綜合性、實踐性課程。”在傳統教學過程中，教師一味追求教學整體水平的發展，而對課堂上出現的一些“不和諧的聲音”采取規避或忽視等手段。教書也好，育人也罷，所謂“教學相長”定然是在教與學過程中，教師憑著自己的教學智慧點撥、引導學生達到對知識的理解和感悟，而在這一過程中學生出現的“錯誤”性生成，則給了教師捕捉學生思維碰撞之火花的機會和挑戰。

一、傾聽，允許“錯誤”的聲音

隨著新課改的進一步深入，“以人為本”的教育思想已逐漸深入人心。語文課堂，更多的是追求尊重生命，關注生命成長的課堂。作為順應新時代的教師，除了及時更新自己的觀念和理論，也應把這一理念落實到自己平常的教學中去，把尊重和激發學生主體性作為出發點，放低身子，拉近與學生距離，讓學生毫無顧忌地表達自己的觀點和想法。只有這樣，教師才能走進學生內心，才能診斷出學生理解和感悟的偏差，也才能寬容、理性地對待學生的發言錯誤，允許這些“錯誤”的聲音存在。也只有在平等基礎上的“傾聽”，才能走進學生的內心，師生、生生之間才會實現真正意義上的對話，課堂才會奏出和諧的“樂曲”。

二、等候，包容“錯誤”的腳步

當今的語文課堂，追求的不僅僅是“有效”，而更多是在講究“高效”。為了打造出一個盡善盡美的課堂，老師上得“不留余力”，學生學得“不留余力”。在教與學過程中，老師領著一群思維活躍、發言出彩的學生，完美地呈現出了一堂堂精彩紛呈的課堂教學。而在這一“完美課堂”的背后，教師早已遺忘了初心，對于那些發言錯誤的學生，要不就是被“打入冷宮”，要不就是一個“錯”字結束了學生回答的機會。那么，在這樣的“精彩課堂”背后，我們真的感受到了快樂嗎？

一位低年級的老師在上完《猴子種果樹》這一課后問學生：“這是一只怎樣的猴子？”學生異口同聲：“這是一只沒有耐心的猴子。”的確，小猴子做事三心二意，急于求成，最后一無所獲。因此，教師也認為本課的教學目標已達到，準備在黑板上總結板書。這時卻有個小男孩坐不住了，歪著腦袋站起來反駁道：“老師，這也是一只勤勞的猴子。”老師聽后應對道：“雖然這只猴子種了很多果樹，但它最后有沒有種成啊？”學生搖搖頭。于是，老師便毫不猶豫地將“沒有耐心”四個字大大地寫在了黑板上。看到這里我們突然發現，沒有耐心的到底是這只小猴子，還是這位老師呢？

有人說教育缺少的就是一種耐心、一種蹲下、一種寬容。有誰跟徐悲鴻說，馬應當如何畫？有誰跟齊白石說，蝦應當如何游？有誰跟凡·高講，向日葵必須向太陽？拘束的限制，一定會消磨孩子的本性。當今的教育不缺少教師，也不缺少教育家，但好像少了思考。我們是否感覺，真正的教育、人性的教育、幸福的教育漸行漸遠？

三、鼓勵，發掘“錯誤”的成功

每個人的心靈深處，都希望被重視、被肯定，在兒童的精神世界中，這種情感尤為強烈。在教學過程中，我們常常發現，受鼓勵、被表揚次數越多的學生，思維越活躍，語言表達越流利，學習積極性越高，進步也越快。語文課是一門母語教學，在讓學生習得知識的前提下，教師更應給予學生的則是運用祖國的語言文字表達情感、發展個性的機會。

于永正老師有句話叫“蹲下來看學生”。他認為課堂上老師應該配合學生，尤其是面對差生，更需要極大的寬容和耐心，善待學生的錯誤與不足，他是這么說的，也是這么做的。曾經有幸觀摩了于老師的一節閱讀課，在課上于老師叫一個女孩子發言，沒想到這孩子特別內向，不管于老師怎么啟發，這女孩也不抬頭說話。于老師走到她身邊，蹲下身子，親近地與她交談，鼓勵她，才使這女孩簡單地說了幾句話。在一般的課堂上，我們往往看到的是優秀生的表演，但其實我們更應該去做的，也是我們一直在追求的，不就是讓學生由不敢到敢，由不會到會的學習過程嗎？黑柳徹子在回憶巴學園的林先生時深情地寫道：“先生不停地對我說‘你真是一個好孩子’，這句話是怎樣激勵著我、支撐著我，一直到現在啊！它對我的鼓舞無法估量。”（《窗邊的小豆豆》）。

四、生成，無法預約的“精彩”

課堂教學是一個動態生成的過程。實踐表明，教學不再是“預設”的活動，而是師生之間的對話。課堂，允許學生與教師在“討論”“對話”中出現“生成”“創新”。小學生作為一個鮮活的主體，有著不同的知識、經驗、思想，難免出現一些不全面、不成熟的看法，也就使課堂出現了一些“錯誤”的生成，但正是因為教學中的這些“不確定因素”，也成了一種寶貴的、不可多得的教學資源。教師只要善于挖掘，正確引導，定能成為課堂教學的亮點，收獲意外的驚喜。

如在教學五年級上冊《艾滋病小斗士》一課時，有學生認為：“恩科西患有艾滋病，的確不能進入學校上學，因為會對其他學生造成一定的危害。”這種“生成”雖然從教學目標來講是有偏差的，但學生說得合情合理，教師也不能一概否定。在尊重學生觀點的基礎上，教師又加以正確地引導，讓學生多角度地去思考，借助生成出來的這些“錯誤”，去引導學生注意教材內容的價值取向，同時也應引導學生看到社會上良好的一面。“意外”無處不在，課堂的“生成”化為了教師手中的有效教學手段；學生的“出錯”也畫就了課堂上美麗的圖景！

課堂是開放的。在教學中，我們在珍視學生的多元感悟、獨特體驗時，也應做到去偽存真，適時引導。正是因為這種錯誤的“生成”是無法預約的，所以才顯得更加寶貴、更有價值，才能在不期而遇間演繹課堂上的“精彩”。