樂于表達孩子們開啟世界的鑰匙

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就要求我們教師，要依據小學生不同的年段及學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】低年級； 樂于表達；正確表達；表達完整

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中，訓練方式力求多樣。學生學習語文目的主要是為了掌握好語言文字這個工具，學會恰當地說話，恰當地作文，以適應生活和工作的需要。因此，在語文教學中要找準切入點，并抓好培養的時間，尤其是剛入學的小學生，更需要培養口語交際的能力。對于培養口語交際方面，現在我結合自己這幾年的教學實踐，談談教學體會。我總結出了以下一些方案。

一、漢語拼音與學說普通話相結合，逐步養成說普通話的習慣

對于低年級學生來講，學習漢語拼音是識字和說普通話的基礎和工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們至少已有六七年的生活積累以及與他人的交往中已具備了基本一定的語言感受和語言表達的基礎。人教版語文教學最開始接觸最早、最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發音，書寫記憶字母字形，拼讀音節，繁瑣單調而枯燥，極易產生厭學情緒。現在一年級語文教材中每一課都有意境優美的情境圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。如學習ie，文中給了一幅沙灘的圖片，海灘邊上滿是椰子樹，此時學生結合圖片，就能讀準ie這個讀音，而且還能根據“ie”這個讀音相繼說出很多詞語，比如椰樹、椰林、椰子，不同的聲調所說的詞語不同。如果繼續拓展讓學生用所說的詞語再說句話，這就達到了利用拼音讓學生說話的效果。題，做 題，我每天都要做題；體，身體，我的身體很健康；剃，剃頭，我陪爺爺去剃頭。很大程度上，給予學生表達的機會，培養學生表達的能力。然而，學說普通話對于準確地讀出漢語拼音音節也顯得尤為重要。

二、 識字教學與說話訓練相結合，逐步達到讓孩子說完整的話

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一。”這一點就說明加強口語表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養是重中之重，識字教學不能單一地只識字，如果能根據漢字講故事，如“照”字，課堂上我用形象而生動的故事分析了這個字：“一個日本人拿了一把刀，殺了一口人，流了四點血。”學生利用這種識字方法開始絞盡腦汁給生字編故事，如“碧”：一個王大媽和一個白大媽同時坐在石頭。孩子們爭先恐后表達自己找到的故事。其中一個學生此時識字積極性非常高，將自己積累的漢 字趣味故事講給大家聽：“老大叫：一大 ，老二叫：二大 ，老三叫：三大。一天，三兄弟并肩走著出去玩，碰上了頓號家族的兩兄弟，他們是有名的寄生蟲。（頓號家族：頓號有上萬個，碰見漢字就附上去，有名的寄生蟲）三兄弟一看，不妙，正要逃走，頓號兩兄弟馬上爬過來，一個附在一大的下邊，變成了太。一個附在二大右上角，變成了犬。至于三大一時不小心，掉入了河里，漢字最怕水，三大變得模糊不清，軟化了，等到被救上來的時候，他上面的“一”字已經錯位，來到了“人”的下面，變成了“個”，于是，漢字王國又多了3個新漢字：太，犬，個。同學們聽了這個故事后，不僅對識字產生了積極性，其講故事的過程也是潛移默化地提高表達的過程。這樣孩子在老師的引導下能說完整的話，他們的口語表達能力逐步得到了提高，識字欲望也在逐漸加強，也變得越來越樂于表達。

三、 將學習課文與口語表達相結合，激發學生表達興趣

比如在教學《坐井觀天》一課時，我引導學生進行這樣一個口語交際：當青蛙跳出井口后，會說些什么？當孩子們聽到這個話題時非常活躍，于是我趁機引導孩子們把自己的想法大膽地說出來。在教學《小馬過河》一課時，在結束時，我提了這樣的一個問題：孩子們，小馬自己去試過后，它會說些什么？孩子們有的說松鼠和老牛都是大騙子，有的說再也不敢相信別人了……孩子們踴躍的回答讓我很高興，因為他們能清楚地表達自己的想法了。

四、 將講故事、看圖畫與口語表達相結合，逐步培養學生放飛思緒，講自己想講、說自己想說

有道是“得法于課內，得意于課外”。利用各種課外活動對學生進行口語交際訓練，能取得事半功倍的效果。如利用“故事會”“朗誦會”等進行相應的練習，都是很好的訓練方式。比如我會在每天下午20分鐘午讀課中安排一位同學將自己最感興趣的一則故事講給大家聽，講完之后讓其他孩子說說這則故事講了什么。這樣長此以往，講故事的孩子能簡要講述自己感興趣的見聞，聽故事的孩子能復述大意和自己感興趣的情節。這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也培養了學生傾聽的能力。

比如在教學二年級教材《夸夸咱們的家鄉》時，我先讓學生夸夸自己的家鄉，很多學生說的內容都很空洞，甚至有很多同學不 能開口。然后我利用幻燈片出示家鄉的一些圖片時，孩子們都驚訝了，他們不時感嘆：哇，我們的家鄉真美啊！這真的是我們的家鄉嗎？看著孩子熱情高漲的樣子，我趁機讓孩子交流自己的看法，并選派代表上臺說，很多孩子都積極參與到這次口語交際中來，達到了此次的教學目的。

總之，要提高學生的核心素養，學生的口語交際能力尤其不能忽視。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子。而口語交際的訓練無處不在，不論是在課堂上還是實際生活中，只要我們善于抓住訓練點，又何愁學生的口語交際能力不更上一層樓呢？

參考文獻

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：中國高等教育出版社，2010.