讓語文教學與課間游戲“聯姻”

【摘要】“課間游戲”的教育功能正逐漸丟失，事實上，課間游戲是課堂教學一個很好的拓展陣地，將課文作為游戲創編的出發點，通過教師推項目、合作想項目、個人創項目等，讓課堂教學與課間游戲有效銜接。

【關鍵詞】語文教學；課間游戲；聯姻

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在日常課間休息中，學生多以游戲方式進行，即“課間游戲”。然而，現實生活中的課間游戲日趨成為教師“放養”學生的“自由田”，其教育功能正逐漸丟失。其實，課間游戲是課堂教學一個很好的拓展陣地，教師對課間游戲不一定要事必躬親，但不妨多花些“心思”，將語文課堂教學與課間游戲有效銜接，在孩子得到鍛煉的同時又能彰顯教學指引功能。

一、教師推項目——用“童話式”情境激發學生“參與意識”

（一）緣由

蘇教版第八冊第5課《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發孩子創造力的文章，這篇文章的教學重點是體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造能力來源于打破常規的思維方式。通過課堂學習，為順利延展學生感悟，筆者在課堂結尾推出了這樣一個課間游戲—《喜羊羊和灰太狼》。

（二）案例

教師主動聚集一些同學，開始讓他們自己選擇喜歡的角色：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊……再選出一人當灰太狼。然后 羊們把灰太狼圍在圓圈里齊聲說：“灰太狼，灰太狼，我們不怕你！”灰太狼就發問：“小羊們，我問你，報紙可以做什么？（每輪更換提問）答不出就抓住你！”首輪游戲時，灰太狼自由指定第一位回答者（第二輪及以后的游戲學生按順序往下接）。小羊們必須通過發散思維來給出不同的答案，不能有重復，比如報紙可以用來折飛機、做衣服……否則就會被抓，孩子們樂此不疲。后來，筆者又見縫插針地推出一些小游戲，與課文《人類的“老師”》相關的《發明家“小小鹿”》，與《三顧茅廬》有關的《投石探路》……

（三）探析

教師要較好地搭建語文學科與課間游戲之間的橋梁，還需要注意以下幾點：

1.銜接性。游戲的目的之一是為學習服務的，因此要注意課堂教學內容與游戲內容的銜接，通過游戲聯系學生課堂上已有學識和學習興趣，在觸發舊知的情境下促使學生的游戲情感達到良好的狀態，同時在嬉戲時更得到與學習課文相類似的主題感悟和情感體驗。

2.引導性。所謂萬事開頭難，在教師為學生搭建此類游戲平臺伊始，有必要“躬親”一下，組織并引導學生加入游戲，教師的“友情介入”能起到示范引領的作用，在某種程度上反而提高了學生的游戲興趣。而在學生“品嘗”到此類游戲的甜處后，教師則可逐步放手。

二、合作想項目——用“開放式”設計促成學生“合作交流”

（一）緣由

蘇教版第八冊第14課《我不是最弱小的》是一篇記敘文，文中通過薩沙和媽媽的對話，來逐步讓學生明白“應該保護比自己弱小”的道理。課后，筆者先講解游戲設計的要素，并讓學生以四人小組為單位，以“保護弱小”為主題創作一個課間小游戲，并鼓勵他們結合課文的任何一方面進行設計，多動腦，多嘗試……或許是“眾人拾柴火焰高”，學生小組合作設計出來的游戲都各具特色。以下僅舉一組同學的游戲項目《捕魚兒》。

（二）案例

首先，選出兩名同學擔任“漁夫”，其余的同學當“魚兒”。“魚兒”們站成縱隊。兩個“漁夫”把雙手相拉，高高舉起，搭成一個“橋洞”。游戲開始了，大家一起唱：“撈魚兒，撈魚兒，小魚不撈快快跑，大魚游來撈住了。”“魚兒”們按順序鉆洞，唱聲一停，“漁夫”雙手落下，把正在洞內的“魚兒”網住，被撈住的“魚兒”站在一旁等待。當所有的“魚兒”撈完后，最后兩個被撈住的魚兒再充當“漁夫”循環游戲。游戲后，有學生這樣跟我說：我們在創作游戲時想著“保護弱小”，在游戲時更是做到“保護弱小”……

（三）探析

為了讓學生較全面地了解游戲設計，有必要在他們動手之前進行一次專題講解，在學生組隊創作游戲時還不能忽視：

1.合作性。教師要注意積極引導學生通過合作來創作游戲，使學生在合作中品嘗到協作創作游戲的快樂。

2.自選性。學生首次創作游戲，可圍繞課文主題的任一方面進行創作，比如涉及主題的口號、動作或是神態……這些自由選取的任何一個方面均可作為突破口，讓學生創作游戲，這些突破口既是游戲創作的翹點，亦是與課文的連接點。

三、個人創項目——用“牽引式”鋪墊鍛造學生“創作能力”

（一）緣由

蘇教版第八冊第17課《生命的壯歌》以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”—可貴的合作和大無畏的獻身精神。筆者要求學生以“團結合作”為主題，設計一個課間游戲作為家庭作業。第二天，針對每個學生的設計，筆者都或多或少找到某些優點在作業本上給予肯定，然后，筆者把一位學生設計的《眾人劃船》的游戲項目作為樣本介紹給了大家。

（二）案例

先選一人模擬當“河流”，其他人面對他排成一排。游戲開始，所有船員同時與“河流”對抗—即“河流”用雙手比畫“平舉和斜舉，上舉和下舉，前舉和后舉”中的任一動作，而船員們則必須快速地做出與之相反的動作，同時齊聲呼喊“齊心協力、眾人劃船”，共對抗四次。若有船員動作出錯，則退出比賽隊伍，剩下的船員重新“對抗”；若船員們的動作四次都與“河流”相反，則船隊獲勝。這樣的比賽隊伍也可同時組成幾隊對抗，以船隊通過時間最少者為最終獲勝隊。

（三）探析

在引導學生第一次單獨設計此類游戲時還需注意：

1.獨立性。作為教師，要尊重孩子獨立設計的意愿，要給學生充分創作的自由，這樣不僅可以鍛煉孩子的獨自動手能力，還可以提高學生獨立創作的積極性。

2.示范性。在充分尊重學生獨立創作的前提下，要積極利用學生設計的優秀游戲項目來正面引導孩子，通過優秀作品的示范讓孩子們感受到正能量的引領，使他們對“好的游戲”有更直觀的感受。

將課文作為游戲創編的出發點，既豐富了游戲的來源，又提升了游戲的人文品質，是我們實現綜合性課程整體化構建的可能路徑。