誦讀中感悟經典中成長

【摘要】中職學校語文教學改革的實踐經驗證實，《經典誦讀》課在改變教學內容及教學方法和課堂模式之后，對學生綜合能力和語文素養的提高大有益處，使學生能夠在德、智、體、美等方面全面發展。

【關鍵詞】《經典誦讀》 課；學生；全面發展

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中等職業學校的人才培養目標是遵循學生身心發展的特點和規律，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。

近年來，我們遵循語文課改的指導思想，創編了校本課程《經典誦讀》，并且編寫了《經典誦讀》校本教材，針對不同層次的學生，選擇篇幅難易適中、長短適宜的中華經典詩文，對學生進行朗誦表演的專項指導。從朗誦技巧運用、詩文內容的把握、舞臺表現的要領等方面指導學生。將課堂變成排練廳，將講臺變成舞臺，以演代練，以賽代考，讓每一名學生都有機會登臺誦讀，為學生搭建起展示自我的平臺，讓學生得到充分的鍛煉。

通過一次次排練、一次次演出，學生不但變得陽光，變得自信，而且還更加熱愛中華經典詩文，也更加喜歡朗誦藝術，同時也提升了自身的文化素養。以上實踐證明，《經典誦讀》課在培養孩子們“德、智、體、美”全面發展中有著不可忽視的作用。其實踐價值可以概括為四個方面（簡稱“四化”）：

一、讓德育更加生動化

《經典誦讀》校本課程讓學生在誦讀經典詩文過程中感受每一篇經典蘊含的文化精髓，潛移默化中改善學生的思想認識，不自覺地就會把我們中華民族文化傳統中最值得珍惜和承襲的精華都銘記于心。

《游子吟》是最好的感恩教育素材。從學生平時排練過程中一次次地吟誦，到最終在古典音樂的伴奏中，在展現著慈母畫面的多媒體背景前，聲情并茂地表演朗誦，就構成了一個完整的教育教學活動。試想這個過程，那慈母手中的一針、一線、一衣牽引出母子相依為命的骨肉之情定會浮現在眼前。線兒長，針兒密，這一針一線在老母手中游走著……縫進了盼兒早回的期望，縫進了恐兒遲歸的擔憂……人間最真摯的感情就在生動形象的表演中，走進學生的心。不管是朗誦者還是聽誦者，內心定能升騰起一份眷念，涌動起一段熱腸、一片溫情，自然就會少了許多污言穢語的咒罵。這樣一次次精神上的洗禮要比直接給孩子們講感恩容易接受得多。

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

明智、寬容、堅毅、自立是我們現代精神的核心。朗誦這首詩時一定能感受到一種激勵和鼓舞，會讓那個在徘徊孤單中的靈魂變得更加堅強起來，有決心和信心等到夢想開花的那個時刻。

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

鄉土之戀，是一種最基本的人情。每一次內心涌動的鄉戀之情都會使我們不自覺地進行一次根的追思。對李白這首千古絕唱的懷鄉之作有所感悟的人怎會不愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國呢？

不是說教，只是誦讀，只是朗誦，讓學生在瑯瑯的書聲中感悟，在經典的浸潤中蛻變。我們的德育就在不知不覺中走進了孩子們的心里。葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

二、讓智育更加經典化

朗誦活動是一種創造性的活動。在一次次誦讀活動的組織過程中，在一次次的朗誦案的編創中，學生的任務策劃、管理組織、團結協作等各種能力都能提高。

《面朝大海， 春暖花開》朗誦案

女1：從明天起，做一個幸福的人，（領誦后，合）喂馬，劈柴，周游世界

男1：從明天起，關心糧食和蔬菜，我有一所房子，（領誦后，合）面朝大海，春暖花開

女2：從明天起，和每一個親人通信，那幸福的閃電告訴我的，我將（領誦后，合）告訴每一個人

男2：給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。陌生人，我也 （領誦后，合）為你祝福

女1：（領誦后，合）愿你有一個燦爛的前程

男1：（領誦后，合）愿你有情人終成眷屬

女2：愿你在塵世（領誦后，合）獲得幸福

男2：我只愿（領誦后，合）面朝大海，春暖花開

這個朗誦案是同學們多次實踐之后的最終版本，它包含了孩子們的多少創作激情和靈感啊！

當你為學生開啟了朗誦表演的興趣之窗后，看他們為讀好每一首詩認真排練的時候，誰又能再說我們的學生眼中灰色、心中茫然，什么都不行呢？

三、讓體育更加人性化

“朗誦它本身也是一種藝術，除了需要專注外，也需要本身的體能狀態良好，甚至必須達到巔峰，如此再加上朗誦者本身的涵養，才能締造美妙的作品！”朗誦要求我們動眼、動耳、動口、動心，做整體運動的同時，用丹田之力來呼吸，用丹田之音來朗誦，這樣的聲音才會有穿透力，才會美。丹田訓練在朗誦方面有這樣的效果：更寬廣的音域、可調控的音量、清晰的咬字、豐富的聲音表現技巧、持續的耐久力、長久不衰的嗓音。丹田的功用是氣功中活力的源頭，也是學生誦讀中健康保健的一種方式。“經典誦讀的聲波能夠自我反饋，只要開口誦讀這些具有能量和善性的經典，個體潛能中的德慧智效應就會整體地反應出來。反應在身體上，身體會健康；反應到后天智識上，后天智識會充盈；反應在先天慧性上，潛在的創造力會得到保護和提升。”所以，朗誦詩歌不光是收獲心靈的凈化和靈魂的快意，還是對身體健康最有益處的一種狀態。經常練習朗誦，假以時日，不但會在詩歌朗誦方面更專業，而且還在美文美韻的熏陶中強健了身體。

四、讓美育更加形象化

《經典誦讀》是從古今經典詩文中選出的適合學生實際水平和接受能力的篇章集合。作品無一不意境含蓄優美，無一不表現出了我們中華民族對美的高度追求。假以朗誦指導和訓練這種充滿藝術美的語文課堂教學方法，引導學生用美的形式包裝她，用現代化多媒體手段演繹她，用美的朗誦藝術形式展示她。“藝術唯美，知美則性善，愛美，人就會進步”，使得美的內容、美的形式完美結合，讓學生在發現美的同時創造美。

朗誦的形式靈活多樣：分聲部朗誦法、領誦合誦配合法、男女對讀法、群音伴讀法、借助多媒體設備創設情境朗讀法等。表演的形式豐富多彩，有傳統抒情式、拍手兒歌式、用合唱形式排練朗誦、唱唐詩（如谷建芬作曲的《春曉》《相思》《長相思》《讀唐詩》《長歌行》，還有《無言獨上西樓》《明月幾時有》《滿江紅》），套用風格相近的現代歌譜唱唐詩宋詞、配樂朗誦、詩朗誦伴舞、詩朗誦伴茶藝表演、詩朗誦加古箏伴奏、領誦合誦式。再加上學生自編自導，自制PPT配圖配音做背景，作品美得令人驚艷！形式多樣的朗讀法和表演形式，將美的詩文盡數展示。再加以恰當的配樂，如古典詩文配古典民樂，現當代詩文可選擇交響樂、鋼琴、小提琴演奏曲等，根據內容搭配音樂的風格，如《雨霖鈴》配樂《妝臺秋思》笛子曲，《鄉愁》配馬思聰的小提琴協奏曲《思鄉曲》……再加上多媒體大屏幕背景的渲染。這樣形式豐富多彩的誦讀，能把內隱情感外顯化，抽象情景直觀化。誦讀者抑揚頓挫的聲音與作者高低起伏的感情同步，雙方達到心靈的共鳴。在語言文字發出的美好韻味中，在聲情并茂誦讀的熏陶感染、潛移默化中提高學生的審美情趣，使得每一次誦讀都是完成一次靈魂深處的欣悅體驗！朗誦不是嗓子好的人的專利，朗誦應該成為學校生活中一種美的常態。誦讀能讓粗糙的課堂變得細膩起來、靈動起來，讓每一片霜雪、每一處花香、每一點喜怒哀樂都化為喉間的氣息存在，在眉宇和雙目與心靈相通的那一刻，傳遞出自己的心聲與理解。讓每一個方塊字在學生心中都不僅僅是一個個表意的符號，而是可以呼吸，可以再生，蘊含無限情感的靈動的音符！

在教育家眼中每個孩子都是一株孕育著無限生機的萌芽，把希望和自信還給學生，讓每個學生抬起頭走路，挺起胸膛做人。如果每個孩子都在《經典誦讀》課上學會發現自己，賞識自己，都找到自己是一個德、智、體、美全面發展的好學生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財富。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]張頌.詩歌朗誦[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007.

[3]熊春錦.國學道德經典導讀[M].北京：中央編譯出版社，2010.

附 注

本文系河北省秦皇島市教育科研“十三五”規劃2017年度立項課題“中職學校《經典誦讀》校本課程的開發和實踐研究”研究成果，課題編號為qhd135kt2017337。