在區域活動中轉變幼兒的學習方式

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，教師要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒園應考慮幼兒的年齡特點和學習特點，真正做到有效促進幼兒學習，為幼兒的在園學習創造有利環境。區域活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展起到了積極的推動作用，教師可以通過轉變幼兒的學習方式，有效促進幼兒的發展。筆者結合實踐經驗，分別從三個方面對在區域活動中轉變幼兒學習方式的策略做了簡單探究，現將結果整理如下。

一、將集體教學與區域活動有機整合，讓學習更有效

為遵循《指南》要求，我園逐步對幼兒的學習形式展開了探索，區域化學習活動也由此在園內孕育而生。同時，為了適應新形勢下的幼兒園教學，我園教師逐漸轉變傳統的教學方式，用積極的心態研究區域活動，以讓幼兒自主學習為基礎，試圖通過隱性的指導促進幼兒自主探索。我們在實際操作中發現，幼兒園對區域活動的效果存在夸大現象，而對傳統的教學模式過于否定，這樣不利于幼兒園的教學發展。那么，我們應采取哪些措施促進幼兒學習呢？

（一）關注幼兒興趣，靈活轉換活動形式

教師是區域活動的觀察者，同時也是區域活動的材料投放者，對于區域活動的選擇起著決定性作用。在區域活動中，幼兒有自由選擇游戲的權利，教師可以通過他們的選擇來發現各自的興趣和需要，做到靈活轉換活動形式。除了要尊重孩子的興趣外，教師還需要關注“把握時機，積極引導”，并“及時以適當的方式”回應幼兒的選擇，通過對幼兒在區域活動中的表現和觀察，生成適合幼兒集體性活動的課程。

（二）關注幼兒個體差異，延伸集體教學活動

好的教育應順應幼兒的天性，為幼兒提供良好、適宜的環境，滿足不同年齡段幼兒“最近發展區”的需要。例如，在集體教學活動“5的組成”中，教師根據教學內容和要求，巧妙創設情境，讓幼兒在生動形象的情境中通過自身探索和操作，獲取有關數的組成經驗。教師在活動過程中會發現，能力較強的幼兒通過教師設計的游戲和與材料的互動，能很快掌握“5的組成”；而能力稍弱的幼兒在有限的時間內很難掌握“5的組成”。針對這一情況，我們及時把集體教學活動延伸至區域活動中。由于區域活動在內容和材料的選擇上具有多樣性，可以最大限度地調動幼兒的學習積極性和主動性，使活動更接近幼兒的“最近發展區”。如此，發展好的幼兒能夠在區域活動中繼續探索數的分解與組成，進而發現問題，提高運用數字解決實際問題的能力；能力稍弱的幼兒通過與材料的不斷互動，可以逐漸鞏固數的組成相關知識。

二、轉變教師教育行為，支持幼兒自主學習

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，為幼兒創設一個有序的、生機勃勃的愉快環境，使得幼兒真正成為學習的主人和游戲的主體，主動投入環境，無拘無束地開展活動，自由輕松地學習，并逐漸從平面的、單調的課堂走向立體的、廣闊的多元環境。

（一）大膽放手，讓幼兒在體驗中學習

永遠不要低估孩子利用材料進行創造的能力。例如，幼兒在“娃娃家”中自由分配角色，玩出了很多新花樣，他們在分工合作中逐步形成規則意識，并學會了文明待客，既獲得了直接經驗，又擴大了自身的知識面。如寶寶生病了要給他吃什么藥，應該打哪一個急救電話等，甚至有的小朋友還會模仿爺爺奶奶的口吻教育“寶寶”不要吃飲料、冰激凌等食物。在活動過程中，幼兒的自主性得到了充分發揮，他們積極想辦法解決問題，進一步提高了自身的語言、思維、操作、建構等各方面能力。

（二）細心觀察，引導幼兒深入學習

區域活動的有效開展離不開教師的認真觀察和記錄。例如，在“智慧屋”里，幼兒對游戲已經非常熟練了。只見A幼兒把接龍卡片排列成一層一層的臺階狀，引起了B幼兒的反對：“這樣擺是不對的，應該要像老師那樣，擺成一條長長的‘龍’。”說完，B幼兒動手擺了起來。教師及時捕捉到這一教育契機，介入到幼兒的游戲活動中，鼓勵他們拼出不一樣的接龍圖，同時引導其他幼兒想一想，還可以怎樣進行拼搭。在教師的引導下，有的幼兒拼出了三角形，有的幼兒拼出了圓形，有的幼兒拼出了正方形，還有的幼兒拼出了一個大大的問號。在這一過程中，教師通過觀察，分析幼兒在活動中可能會發生的學習情況，并積極回應，支持幼兒的學習。同時，為了鼓勵幼兒更深入地進行學習，教師還把區域活動延伸至家庭，通過溝通，鼓勵家長在家中與幼兒玩各種接龍游戲。

（三）重視合作，促進幼兒主動學習

幼兒之間的合作不僅是一個學習的過程，同時還是與人交往和分享的過程，是認識性活動與交往性活動的高度統一。教師在設計區域活動時，應盡可能地讓幼兒通過與其他小朋友共同合作來完成，使其感受到合作的樂趣，形成初步的合作意識。例如，在區域活動“拼出大型玩具”中，幼兒間互相合作，分工合理，共同拼搭完成了一個大型玩具，他們的臉上都洋溢著快樂的笑容。此時，教師及時給予鼓勵和表揚，引導幼兒體會合作的重要性，享受合作的快樂，學會初步的人際交往技能。

三、理解幼兒學習特點，精心投放區域活動材料

不同的材料蘊含著不同的教育功能，會萌發幼兒不同的活動行為和思維創造。因此，教師在構建區域活動時，要全面規劃，讓空間更多元開放，遵循幼兒的學習特點，因人施教，做到難易結合，讓每一個幼兒通過和區域活動中的材料互動來實現自我發展。

（一）突出趣味性

“趣”從幼兒中來，到幼兒中去。材料的投放要符合幼兒的年齡特點，只有讓幼兒感興趣的材料，才能激發幼兒想要去玩、去觸摸、去探索的興趣。例如，大班的科學活動“鏡子的秘密”中，鏡子是日常生活中的常見物品，幼兒除了用鏡子來整理自己的儀表外，可能對鏡子的其他功能了解不多。于是，教師在活動中投放了不同的鏡子，再現孩子們的生活經驗——照鏡子。幼兒通過探索，發現了鏡子在太陽光下可以反光的現象，從而激發了探索欲望。同時，幼兒在玩的過程中也不斷有新的發現，如當雙面鏡的夾角發生改變時，擺放在鏡子前的物品的影像會發生變化。通過對活動的發現，幼兒慢慢將無意識探索轉化為有意識摸索，更激發了自身的探索欲和研究興趣。

（二）突出整合性

教師在區域活動中要學會放手，讓幼兒自主、自愿游戲，但區域活動的目標不能脫離教育目標，單純為活動而活動，而要做到區域與教育主題相結合，使幼兒保持對某一主題活動的興趣，從而進一步探索和鞏固教育活動。例如，在主題活動“我愛春天”中，我們的活動目標是：讓孩子了解春天的變化，培養其熱愛大自然的情感。教師就這一主題進行了整體考慮，首先，創設“春天來了”大環境，在班級垂掛各式仿真樹葉和花朵，在地上鋪上綠色泡沫板，讓幼兒產生一種走進春天的感覺。緊接著，幼兒進入各個區域進行活動。美工區中提供了各種繪畫材料，有水彩筆、顏料、畫筆、剪刀、彩紙、膠水等，幼兒可以自由畫出心中的春天，也可以剪貼春天里的各種小花朵；益智區中提供了許多春夏秋冬的圖片，幼兒們可以進行“找異同”游戲；在種植區，可以進行“我發芽了”活動，教師提供了不同的植物種子，幼兒進行播種、施肥等，并記錄種子的生長變化；在科學區，幼兒可以自由探索并發現“冰融水”的現象；在表演區中，教師為孩子們提供了各種好看的花衣服，孩子可以在舞臺上盡情發揮自己的表演才能；等等。

（三）突出層次性

在區域活動中，材料的投放要充分考慮到幼兒的個體差異，為每一個幼兒的發展提供活動平臺，讓材料不斷影響幼兒的行為，使不同層次的幼兒都能獲得發展。例如，在小班的區域活動中，教師請幼兒練習手部動作，應從三個方面考慮所投放的材料：首先是材料投放的層次，先準備廣口容器、大而深的勺子，再逐步過渡到窄口瓶、小勺子；其次是物體的大小和形狀，應隨著容器的不同而逐漸變換；最后是控制板的位置，教師為孩子制作控制板，在控制板上畫下容器的位置，并設計遠近不同的方位，逐步增加孩子的操作難度。該活動不僅滿足了不同能力幼兒的需要，也讓每一位幼兒都得到了最大程度的發展。

（四）突出探究性

教師可以通過材料的選擇來隱藏幼兒的學習目標，不給幼兒設定具體的操作方法，讓材料來誘發幼兒不斷操作和探究，進而玩出各種新花樣，激發幼兒的挑戰欲。例如，中班的益智區投放了許多不同顏色和大小的藤球，幼兒在操作時首先想到的是根據顏色或大小來排序。幼兒經過多次操作后，開始嘗試進行創意玩法：用藤球做支點，找來相同的木棍將其拼成不同的立體圖形；用繩子把藤球穿起來，兩兩合作，進行拉藤球游戲；將藤球拿到美術區，涂上喜歡的顏料，然后放到白紙上滾動，創作美麗的圖案；等等。

轉變幼兒學習方式不僅可以在區域活動中實現，更要注重以幼兒發展為本，充分發揮區域活動的重要作用，提供寬松的施展空間，讓幼兒通過親身感受去體驗、操作、探究，不斷發展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構。在區域活動中，教師必須學會放手，讓幼兒通過經驗式、實踐式、探索式、體驗式、自主式、合作式等多種學習形式，自主發展學習，健康成長。P