找準(zhǔn)切入點(diǎn) 全面推進(jìn)《指南》實(shí)驗(yàn)工作

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，我市組織了各縣區(qū)級(jí)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行分批學(xué)習(xí)和研討，尋找貫徹落實(shí)《指南》的切入點(diǎn)。在激烈的討論和調(diào)研走訪中我們發(fā)現(xiàn)，“家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變”成為了各園所規(guī)范學(xué)前教育的首要任務(wù)。其實(shí)，早在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布時(shí)，教育部就已經(jīng)指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”但是，歷經(jīng)十幾年，為什么“家長(zhǎng)的觀念”仍是制約園所發(fā)展的短板呢？

一、幼兒園家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀

社會(huì)環(huán)境影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)知。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高，但普遍缺乏科學(xué)引導(dǎo)，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差。甚至出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線上”等打著發(fā)展孩子智力為噱頭的超前教育，錯(cuò)誤地將“知識(shí)教育”等同于“學(xué)前教育”，以“顯性知識(shí)量”的習(xí)得程度為擇取和評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向，影響了幼兒園的教學(xué)秩序。幼小銜接管理的不規(guī)范，將直接影響家長(zhǎng)的育兒觀，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。很多小學(xué)開設(shè)了附設(shè)的學(xué)前班，向幼兒教授拼音、識(shí)字、書寫、計(jì)算等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)剛?cè)胄W(xué)的幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)表示：“很慶幸孩子上了學(xué)前班，學(xué)會(huì)了拼音，否則真怕跟不上。”而部分未上過(guò)學(xué)前班的幼兒家長(zhǎng)則無(wú)奈地表示：“班上很多孩子都學(xué)過(guò)拼音等內(nèi)容，我們只能自己抓緊補(bǔ)火。”所以，小學(xué)的入學(xué)試以及將一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)前班，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)的育兒觀，左右著許多靠幼兒園生存的辦園者的思想。

《指南》的出臺(tái)無(wú)疑給廣大學(xué)前教育者提供了更加有力的指導(dǎo)文獻(xiàn)，為進(jìn)一步規(guī)范教育行為、實(shí)施教育策略指明了方向，同時(shí)也為社會(huì)、家長(zhǎng)正確了解學(xué)前教育提供了藍(lán)本。但是，《指南》畢竟是文本，需要學(xué)前教育者和家長(zhǎng)悉心解讀，明晰方向，付諸實(shí)踐。

二、探尋幼兒園家長(zhǎng)工作的推進(jìn)形式

（一）從教師的教育素養(yǎng)入手

教師是連接家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)鍵，更是科學(xué)育兒觀的傳遞者，教師的素養(yǎng)直接影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度。對(duì)此，我們嘗試開設(shè)專題培訓(xùn)，梳理出家長(zhǎng)工作中的普遍性問(wèn)題，并和教師一起分析問(wèn)題的成因、理論依據(jù)、解決方案。

問(wèn)題一：2歲半的孩子能數(shù)到100，家長(zhǎng)要求直接上中、大班，怎么辦？

解決方案：在實(shí)踐中引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子對(duì)數(shù)字概念的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

步驟一：和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的游戲，教師伸出5個(gè)手指，問(wèn)：“寶寶數(shù)一數(shù)，這有幾個(gè)手指？”2～3歲的孩子在點(diǎn)數(shù)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手口不一的現(xiàn)象，如點(diǎn)到第五根手指時(shí)，卻數(shù)到了數(shù)字“7”。

步驟二：游戲結(jié)束后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒數(shù)字概念的發(fā)展歷程是：唱數(shù)——手口一致點(diǎn)數(shù)——說(shuō)出總數(shù)，2～3歲的孩子是“唱數(shù)”到100的，并不代表他們已經(jīng)理解了這些數(shù)字的意義。

問(wèn)題二：大班孩子在計(jì)算時(shí)總是掰手指，怎么辦？

解決方案：了解孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，理解孩子處理問(wèn)題的方式。

步驟一：介紹家長(zhǎng)閱讀有關(guān)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的文章或書籍，幫助家長(zhǎng)了解幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和過(guò)程，即直覺(jué)行動(dòng)思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。具體形象性是幼兒思維的主要特點(diǎn)，形象思維在幼兒的思維中始終占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。因此，掰手指計(jì)算是孩子思維發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。

步驟二：教師為幼兒提供多種計(jì)數(shù)材料，如瓶蓋、小木棍、小紅旗等，讓幼兒充分操作和擺弄，或者和孩子玩目測(cè)說(shuō)出總數(shù)、估數(shù)、撲克等游戲。

雖然從表面上看，教師是在圍繞“家長(zhǎng)問(wèn)題”進(jìn)行專題培訓(xùn)，但實(shí)則是在對(duì)問(wèn)題的剖析與思考中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，大大增強(qiáng)了圍繞《指南》進(jìn)行的全方位培訓(xùn)密度，從園長(zhǎng)到教師，分批次進(jìn)行培訓(xùn)，力爭(zhēng)將《指南》精神滲透進(jìn)每一個(gè)園所。

（二）在有效宣教上著力

1.針對(duì)不同家長(zhǎng)采取不同的家園溝通形式

例如，城郊、農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)工作對(duì)象多以爺爺奶奶為主，他們有著共同的特點(diǎn)，即只負(fù)責(zé)照料幼兒的生活起居，教育上則抱著“想當(dāng)然”和“隨大流”的思想，加之本身文化程度有限，信息閉塞，對(duì)幼兒園的理解更是局限于小學(xué)形式的知識(shí)傳遞。所以，這些家長(zhǎng)不是“不科學(xué)育兒”，而是“不知道怎樣做才是科學(xué)育兒”。對(duì)此，我們可以采用“講故事”和“活動(dòng)體驗(yàn)”相結(jié)合的方式，向他們解讀《指南》，每次解讀時(shí)間控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)，并著重解決一個(gè)問(wèn)題。生活即課堂，能給所有人帶來(lái)歡暢的享受，也能有效促進(jìn)家園溝通。

2.請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)解讀入學(xué)準(zhǔn)備

解鈴還須系鈴人，既然家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在疑問(wèn)，就可以請(qǐng)與幼兒園對(duì)接的小學(xué)老師來(lái)為家長(zhǎng)答疑解惑，指明方向。首先，根據(jù)年齡擇取主題，滿足家長(zhǎng)的當(dāng)前需要。例如，針對(duì)小班幼兒，教師會(huì)就“養(yǎng)成好習(xí)慣”及“父母的陪伴”等話題和家長(zhǎng)展開論述，用生動(dòng)的實(shí)例來(lái)論證良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)生活的影響；對(duì)于中班幼兒，教師可以圍繞“上不上學(xué)前班”話題，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入分析，幫助家長(zhǎng)解除“迷信學(xué)前班”的思想；對(duì)于大班幼兒，教師會(huì)在“入學(xué)過(guò)渡與入學(xué)適應(yīng)”上和家長(zhǎng)做深入探討。其次，小學(xué)教師會(huì)跟家長(zhǎng)簡(jiǎn)單分析小學(xué)一年級(jí)的教材，讓家長(zhǎng)放下心理包袱。因?yàn)椴涣私猓詴?huì)產(chǎn)生莫名的擔(dān)心，進(jìn)而陷入捕風(fēng)捉影的憂慮中，這是很多大班家長(zhǎng)在孩子入小學(xué)前的自身思想斗爭(zhēng)。既然如此，那就讓“小學(xué)的樣子”明明白白地呈現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)踏踏實(shí)實(shí)地做好入學(xué)調(diào)整。小學(xué)教師對(duì)一年級(jí)教材的展示與分析，幫助家長(zhǎng)變“未知”為“知之”。其實(shí)，一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺，完全能夠與幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做好順利銜接。

3.加強(qiáng)園際交流，統(tǒng)一尺度，規(guī)范管理

在整體推進(jìn)家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，內(nèi)強(qiáng)管理則是作為幼教人自身需要自省立行的關(guān)鍵。此處的“內(nèi)”不是指某一所幼兒園，而是指整體幼教行業(yè)群體。例如，取消學(xué)前班，規(guī)范年齡編班，遵循以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，在群體中建立良好的交流互動(dòng)，等等。如此，既有利于社會(huì)正確認(rèn)識(shí)幼兒園的整體標(biāo)準(zhǔn)，提升行業(yè)形象，又能促進(jìn)園所公平競(jìng)爭(zhēng)，為我市幼教全面提升打下基礎(chǔ)。

（三）在家園互動(dòng)中深入

經(jīng)歷了“解惑”“宣教”兩個(gè)程序，接下來(lái)就是讓家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，直接體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)和生活氛圍，這是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念實(shí)質(zhì)性的一步。首先，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的集體教學(xué)中，體驗(yàn)集體教學(xué)的核心價(jià)值。其次，我們有計(jì)劃地開放幼兒園一日生活，讓家長(zhǎng)充分感受幼兒的自我成長(zhǎng)。最后，我們逐步吸納家長(zhǎng)參與到幼兒園教研管理中，體會(huì)幼兒園教育的用心和規(guī)范。在一步步的深入互動(dòng)中，促進(jìn)家長(zhǎng)了解幼兒園，相信幼兒園，并積極與園所攜手實(shí)施科學(xué)教育。

在貫徹落實(shí)《指南》過(guò)程中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念既是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，又是一個(gè)規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)發(fā)展的契機(jī)。幼兒園要因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜地做好家長(zhǎng)工作，促進(jìn)《指南》精神不斷深入，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)中的實(shí)際行動(dòng)，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)幼兒園教育教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在《指南》專題教研過(guò)程中，教師嘗試將記錄兒童、分析現(xiàn)象、尋找對(duì)策、改進(jìn)策略等方法運(yùn)用其中。每個(gè)專題小組還建立了單獨(dú)的QQ群，教師們?cè)谌豪镒杂捎懻摶顒?dòng)的進(jìn)展和遇到的困惑，共享優(yōu)秀資源。《指南》專題教研為我市教師間的交流搭建了互動(dòng)平臺(tái)，提供了良好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教師們的專業(yè)化發(fā)展。

（二）引領(lǐng)教研方向

以往進(jìn)行的市級(jí)層面的集中教研都是由組織者擬定好主題，安排好程序，在有限的時(shí)間內(nèi)闡明觀點(diǎn)，但受時(shí)間、空間等因素影響，活動(dòng)很難深入探討。如今，借助《指南》實(shí)驗(yàn)，教研活動(dòng)的經(jīng)常性、有效性和行動(dòng)性正在各園悄然深入，變以往的“為教研而教研”為現(xiàn)在的“為問(wèn)題而教研”，園所間和片區(qū)間開始展現(xiàn)出積極活躍的研究氛圍。

（三）提升整體保教質(zhì)量

在相互交流探討，落實(shí)《指南》實(shí)驗(yàn)的大環(huán)境下，各園所開始轉(zhuǎn)變辦園觀念，向規(guī)范辦園、科學(xué)辦園方向發(fā)展。同時(shí)，幼兒園越來(lái)越關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，積極參與教師送培工作，建立教師成長(zhǎng)制度，鼓勵(lì)教師修學(xué)分、晉升職稱、接受學(xué)歷再教育等，推動(dòng)了我市學(xué)前教育保教質(zhì)量的整體提升。

四、存在的困難

（一）缺乏專家團(tuán)隊(duì)的有力指導(dǎo)

在落實(shí)《指南》的過(guò)程中，我們還缺乏專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)的進(jìn)行經(jīng)常性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅針對(duì)理論層面，還需要有實(shí)踐操作；不僅需要方向上的引領(lǐng)，還需要進(jìn)行過(guò)程的修正；不僅需要以講座交流的方式呈現(xiàn)，還需要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行診斷。

（二）幼小銜接工作不規(guī)范

《指南》的貫徹落實(shí)不僅要依靠幼兒園的努力，還有賴于小學(xué)教育的同步規(guī)范，否則“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題仍無(wú)法從根本上消除。例如，小學(xué)辦學(xué)前班現(xiàn)象，小學(xué)對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)接納度等問(wèn)題。這些光靠幼兒園的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涉足，亟須教育行政部門的同步努力。

我們通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，《指南》的出臺(tái)無(wú)疑給廣大學(xué)前教育者提供了更有力的指導(dǎo)文獻(xiàn)，為進(jìn)一步規(guī)范教育行為，實(shí)施教育策略指明了方向。首先，從家長(zhǎng)工作入手，是推進(jìn)《指南》實(shí)驗(yàn)工作的重要抓手；其次，開展《指南》教研，可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教研方向，提升整體保教質(zhì)量，值得幼兒園大力推廣、實(shí)踐與落實(shí)。P