玩拼紙棒 秀出精彩

游戲是幼兒的基本活動，建構游戲就是一種兒童用各種建構材料，通過想象和造型活動構造建筑物形象的游戲。在良好的建構游戲中，幼兒可以始終處在問題情境中，并保持高度亢奮的學習主動性和積極性，自主確定游戲主題并安排游戲內容。但是，在日常活動中，許多教師在指導建構游戲時呈現出明顯的不足。主要體現在兩個方面：一是呈現出盲目隨意性，教師雖然注意了時間的保證和材料的豐富，但無目標、無要求，材料一直得不到更換，幼兒在長時間無刺激的狀態下，難以實現身心最大化發展；二是組織策略單一，幼兒在游戲時產生困惑和問題，教師沒有足夠的知識儲備和變通能力，而是聽之任之，不加干預，使得幼兒的能力一直停留在基本技能上，阻礙了幼兒的發展。基于上述現狀，我們開始實踐思考，教師應如何指導幼兒的建構游戲？

一、案例回放

大班幼兒在室外玩“建構公園”游戲，有的用積木搭亭子，有的搭小橋，還有的忙著建構房子，玩得不亦樂乎。突然，有個小朋友驚叫道：“小鳥飛來了，你們快來看啊！”孩子們的注意力都集中到了小鳥身上，并熱烈地討論起來：“小鳥可能是肚子餓了，飛不動了。”“不對，不對，天冷了，小鳥想回家看看，我們也來給小鳥搭個房子吧！”“小鳥應該住鳥窩。”“還可以住鳥籠，再做個小枕頭和棉被。”“可是該怎么搭鳥籠呢？”建構游戲由此生成，只見東東隨手拿了一張報紙立在桌子上，可立即倒下了。元元立刻說道：“不行，不行，這張報紙不結實，要用許多報紙才行呢！”蘭蘭接著說：“用報紙搭鳥籠，可里面黑洞洞的，小鳥會看不見，也飛不出去，住在里面會悶死的，要用剪刀剪個洞。”

教師及時介入游戲中，引導孩子：“你們有誰看過鳥籠嗎？它是什么樣子的？”孩子們七嘴八舌地說道：“我以前在繪本上看過，像個小籃子。”“我在電視上看過，像個大燈籠。”“我在菜場和超市里都看到過。”聽完小朋友們的描述，老師從手機中調出幾張鳥籠圖片，對孩子們說：“你們看，這就是鳥籠。看看它是什么形狀的？又是用什么材料做成的呢？”歡歡搶著說：“它需要鐵絲和木棍，可是我們都沒有，怎么辦呢？”元元立即說：“老師，我可以把報紙卷得長長的，像一根棍子。”老師又問道：“一根棍子可以站起來變成鳥籠嗎？”小朋友一聽，好像發現了什么，于是一起卷起報紙來。東東疑惑道：“可是紙棒要怎樣才能連起來呢？”有的說用橡皮筋捆，有的說用蝴蝶結扎，還有的說用膠水粘。在老師的指導下，幼兒合力制作的紙棒鳥籠終于完成了。

最后，大家還就相關問題展開了熱烈的討論：小鳥還可以住什么樣的鳥籠？怎樣讓鳥籠變得更舒服、更寬敞、更明亮？除了用紙棒搭鳥籠，還可以用什么材料搭？根據游戲主題的發展，孩子們第二天又從家里帶來了竹竿、樹枝、吸管、繩子等材料，嘗試搭建新的鳥籠。

二、分析解讀

（一）細致觀察，捕捉介入有效時機

教師在游戲中以支持者、引導者、合作者的身份介入，觀察是教師“干預”的基礎和基本指導方法。教師通過觀察發現幼兒的困惑與疑問，再從幼兒的已有經驗出發，進行一系列有效指導，擴展幼兒的經驗，激發幼兒的創造性思維。在上述案例中，教師通過觀察，發現孩子的興趣點和困惑：幼兒喜歡小鳥，愿意搭建鳥籠，頭腦里已積累了簡單的鳥籠表象，并了解了鳥籠的一些粗淺知識，只是缺少對鳥籠的感性經驗。幼兒已初步掌握了紙質的特性，且已具備了圍合、加高等建構技能，但不夠全面，缺乏整體鏈接、交叉鏈接、端點鏈接、圍合鏈接等技能。此時，如果教師不介入指導，那么幼兒的游戲就很難獲得成功。

教師需要有效介入并及時指導，與幼兒共同觀看鳥籠造型，研究制作鳥籠所需要的材料，以及如何制作，促進幼兒正確掌握鳥籠的形狀及柱子的連接方式。通過分析、比較、概括，幫助幼兒全面了解了鳥籠的特性，更新了幼兒的已有表象經驗，形成新的制作經驗。幼兒們興趣盎然地動手制作，給活動增添了一定的感性經驗，使得孩子們的表現力和創造欲越來越強。

（二）滿足需要，提供經驗與材料的支持

生活經驗是幼兒建構游戲的基礎。教師應充分利用各種形式，豐富幼兒的有關經驗，保證幼兒能玩得起來。幼兒想建構鳥籠，但是由于缺少感性經驗，出現了許多困惑。教師借助手機，組織幼兒觀看鳥籠圖片，討論并歸納制作鳥籠所需要的材料，讓幼兒獲得對鳥籠的直觀印象。在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現紙棒鳥籠，還能通過小組合作的形式，創設紙棒花園。鳥籠可以是多種多樣的，老師又提供了樹棍、竹竿等，讓幼兒進行組建，并鼓勵幼兒從家中帶來各種搭建材料，激發了他們再次搭建竹竿鳥籠和繩子鳥籠的興趣。

（三）關注問題，分享成功體驗

關注“問題”是游戲指導的根本。教師設置情境，激發幼兒的興趣，不斷“提問”或“追問”。在上述案例中，教師組織幼兒討論“鳥籠”要怎么搭建，引起幼兒對這一重點問題的思考，并積極動手嘗試，推動游戲深入發展。在搭建鳥籠過程中，對做得好的幼兒，教師及時給予肯定和鼓勵；對水平較低的幼兒，教師及時給予幫助，讓每一個幼兒都能享受到快樂的情感體驗。

（四）合作學習，共同提高技能

在建構游戲過程中，教師尊重幼兒的活動意愿，對幼兒進行分組，每組2～3人，組員之間彼此交流，相互學習，相互合作，相互幫助，營造了一種輕松愉悅的活動氛圍。在發現問題、解決問題的過程中，教師有效的點撥能激發幼兒積極思考并參與討論。小組合作式討論交流增強了幼兒的參與意識，使幼兒樂于發表自己的看法，提高了參與興趣。幼兒園積極動手操作，不斷糾正，直至順利完成搭建任務，從而增強了自身的建構技能。同時，在活動過程中，幼兒初步學會了與人交流，構建了和諧融洽的伙伴關系，增強了社會交往技能。

三、啟發思考

建構游戲是幼兒最樂意參與的活動之一。在建構游戲中，幼兒既懂得了分享與合作，又體驗到了失敗與成功。高質量的建構游戲不僅能夠豐富幼兒的已有經驗，發展幼兒的觀察力、動手操作能力和想象力，還能促進幼兒創造性思維的發展。

（一）材料支持

建構材料是開展建構游戲的物質保證，也是豐富建造內容的基礎。豐富適宜的材料能夠提高建構游戲的質量，教師在投放材料時要注意以下三點：一是要針對幼兒的年齡特點和興趣進行投放，根據不同年齡段幼兒的構造能力、空間知覺能力、象征能力及動手操作能力來確定游戲內容，調動幼兒主動參與的興趣，增強活動有效性；二是要針對幼兒的個體差異進行投放，提供不同難易度的操作材料，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高；三是要針對主題情節的發展進行情境性材料投放，材料的投放不是一次性工作，教師在幼兒的游戲過程中，要認真觀察和指導，并跟隨游戲情節的發展適時增加或調整材料，以保證幼兒的高度探究欲望。

（二）經驗支持

幼兒是學習的主體，教師的一切支持都要以促進幼兒的發展為本。在建構游戲前，教師預設的主題要貼近幼兒的生活，既讓幼兒充滿興趣又富有挑戰性。在游戲前，教師可充分利用家長和社區資源，讓幼兒了解相關事物，為游戲的開展打下基礎。教師運用多種形式，組織幼兒對游戲中的物體和建筑進行細致觀察和了解，認識物體各部分的名稱、形狀和結構特點，了解物體各部分之間的連接，積累大量感性經驗，形成豐富且深刻的印象，從而進行建構游戲。只有這樣，幼兒在游戲中才能有所建構，游戲內容才能更加豐富，游戲的開展也才能取得成功。

（三）技能支持

為了確保幼兒的建構游戲更順利有效地進行，教師要讓幼兒認識到各種建構材料的性質，并學會使用。例如，積木游戲的基本技能是排列和組合，幼兒已經學會了鋪平、對稱、加寬、加高、圍合等技能，教師還要教幼兒學習積塑游戲的接插、鑲嵌等基本技能，可通過示范、講解、練習和語言提示等方法，幫助幼兒掌握建構的技巧和方法。在幼兒制作的過程中，教師還要引導幼兒學會看圖建構技能、空間想象技能、語言交流技能、同伴合作技能和解決問題技能。

（四）方法支持

教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，并提供一定的游戲時間和游戲場地。在幼兒進行游戲時，教師要遵循“幼兒領路，教師跟隨”的方式，細致觀察幼兒，耐心傾聽幼兒，捕捉幼兒在建構過程中出現的問題，通過提建議、提問等方式，向幼兒提出挑戰，激發幼兒的探究興趣，鼓勵他們共同游戲，引導其學會分工合作。

在游戲過程中，教師要學會用幼兒的眼光來看世界，把自主游戲的權利還給幼兒。教師要以觀察者和支持者的身份成為幼兒的游戲伙伴，為幼兒提供更廣闊的游戲空間、更充足的游戲時間和更豐富的區域材料，讓幼兒在游戲中自然茁壯地成長。P

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