適當(dāng)“偷懶”：給孩子更多獨(dú)立的空間

很多時(shí)候，我們總覺得孩子太小，他們能干什么呢？為了防止他們添亂，老師會(huì)“幫忙”，家長(zhǎng)會(huì)“代勞”，導(dǎo)致孩子完全喪失了自主能力。最后，老師和家長(zhǎng)身心俱疲，孩子卻什么都沒有學(xué)會(huì)。既然如此，我們?yōu)槭裁床贿m當(dāng)?shù)亍巴祩€(gè)懶”，把一些簡(jiǎn)單的事情交給孩子自己來處理呢？

課程游戲化提倡幼兒“自主”。真正的“自主”應(yīng)該是一種“以幼兒為中心”的意識(shí)，它體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中，教師與幼兒都應(yīng)當(dāng)具備。

一、“懶教師”：讓幼兒學(xué)會(huì)自主探究

案例一：一次午后餐點(diǎn)時(shí)間，嘉嘉拿著面包對(duì)我說：“老師，我打不開面包的包裝紙，你能幫我嗎？”由于還有其他事情要處理，我便委婉地拒絕了他：“你這么聰明，老師相信你一定會(huì)有辦法的。”聽了我的話，嘉嘉有點(diǎn)沮喪，拿著面包走了。過了一會(huì)兒，他又過來找我?guī)兔Γ疫€是拒絕。這時(shí)，嘉嘉好像突然明白了什么，拿起面包繞了大半個(gè)教室，最后走到媛媛旁邊，說：“請(qǐng)你幫我打開，好嗎？”媛媛二話沒說便幫嘉嘉打開了包裝紙。不久后的一天，嘉嘉拿著已經(jīng)打開包裝紙的面包開心地對(duì)我說：“老師，我已經(jīng)會(huì)自己打開了，而且我還幫其他小朋友打開了呢！”我高興地問他：“你是怎么學(xué)會(huì)的？”“上次媛媛幫我打開的時(shí)候，我看到她是這樣打開的，我一看就會(huì)了。”嘉嘉一邊說著，一邊給我演示。

分析：我驚喜于嘉嘉的成長(zhǎng)，同時(shí)也有些愧疚：如果當(dāng)時(shí)我抽出那么幾十秒，甚至是更短的時(shí)間去幫助他，說不定嘉嘉也能學(xué)會(huì)。但是，仔細(xì)反思之后，我又為自己當(dāng)時(shí)的“懶惰”感到慶幸：我也曾“勤快”地幫助嘉嘉打開過幾次面包包裝袋，可我的“舉手之勞”卻讓他覺得理所應(yīng)當(dāng)；在我拒絕嘉嘉并讓他自己想辦法時(shí)，雖然他有點(diǎn)失落，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師真的不會(huì)幫忙時(shí)，就會(huì)自己想辦法，并在小伙伴幫助自己的時(shí)候認(rèn)真觀察，默默地記住了方法。我無意間的“懶惰”，給孩子創(chuàng)造了一個(gè)自主探索問題、尋找解決方法的機(jī)會(huì)。

案例二：“老師，我把家里的小螃蟹帶過來了，我想在上面貼個(gè)標(biāo)志，告訴小朋友不能用手去抓，否則會(huì)受傷的。”浩宇抱著從家里帶來的四只小螃蟹鄭重其事地對(duì)老師說。“真是個(gè)好主意，那你自己去設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志吧。”得到老師的允許之后，浩宇放下小螃蟹，拿出自己的圖畫本認(rèn)真地畫了起來。過了一會(huì)兒，浩宇拿著設(shè)計(jì)好的標(biāo)志給老師看：在裝著四只螃蟹的魚缸上方有兩只小手掌，其中一只小手握著一個(gè)放大鏡，手掌的旁邊打了個(gè)“√”；另一只手伸向魚缸，旁邊畫了個(gè)“×”。浩宇指著自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志，向大家介紹道：“觀察螃蟹時(shí)可以使用放大鏡，與螃蟹保持距離，不能把手伸進(jìn)魚缸里。”看著浩宇自信地介紹自己的設(shè)計(jì)，小朋友們羨慕極了，紛紛拿起筆為自己養(yǎng)的動(dòng)植物設(shè)計(jì)專屬標(biāo)志。于是，養(yǎng)殖角中每種動(dòng)植物都有了“身份”。在老師的幫助下，孩子們不僅在設(shè)計(jì)的標(biāo)志上注明了品種簡(jiǎn)介，還附上了觀察須知。在此基礎(chǔ)上，小朋友們還一起設(shè)計(jì)了班級(jí)公約、各游戲區(qū)域規(guī)則、主題墻等。

分析：幼兒設(shè)計(jì)的標(biāo)志看起來雖然比不上老師設(shè)計(jì)的整齊、美觀，但它們凝聚著孩子們的智慧，充滿無限的童趣和想象力。很多時(shí)候，我們總覺得孩子太小，他們能干什么呢？為了防止他們添亂，老師會(huì)“幫忙”，會(huì)“代勞”，即使這樣，孩子還是會(huì)趁機(jī)“搗亂”。于是，老師感慨：這些孩子真是不聽話、不懂事啊，一點(diǎn)兒都不理解老師的良苦用心！

孩子們天生活潑、好動(dòng)，“課程游戲化”支架四中提出：“用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制訂自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。”當(dāng)幼兒作為游戲的小主人真正參與其中的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象力和自我創(chuàng)造力完全可以令游戲產(chǎn)生最大價(jià)值，而此時(shí)，我們也可以真正放開手，適當(dāng)?shù)亍巴祩€(gè)懶”，讓幼兒自己去創(chuàng)造，去游戲。

二、“懶家長(zhǎng)”：讓幼兒懂得自我服務(wù)

授人以魚不如授人以漁。父母可以為孩子遮風(fēng)擋雨，但孩子的路還得自己走。近期某熱播親子節(jié)目中，5歲的幼兒說：“人生的路要自己走！”連孩子都明白的道理，成人往往卻做不到。

案例三：“老師，帶孩子真的很累。你看我們家涵涵，現(xiàn)在已經(jīng)上大班了，可在家吃飯還是要大人喂，真是拿他沒辦法。”涵涵媽媽不止一次向老師抱怨。“大班的孩子完全可以自己吃飯了，讓他自己吃啊。”老師這樣回應(yīng)。“涵涵吃一頓飯需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且把飯菜弄得到處都是……”涵涵媽媽搖搖頭說，言外之意是“還不如大人喂著吃省事”。

分析：給孩子喂飯這項(xiàng)工作通常從孩子不能自己吃飯開始，一直持續(xù)到孩子上幼兒園，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于很多家庭來說，這個(gè)過程通常充滿艱辛，甚至是一場(chǎng)“搏斗”。“餓了就應(yīng)該吃飯”這件在大人眼里非常簡(jiǎn)單的事情，對(duì)孩子而言卻是需要探索的。尤其是一歲半以后的孩子，他們開始想要自己完成一些事情，自我意識(shí)也逐漸發(fā)展起來，對(duì)眼前的食物充滿好奇，總要想方設(shè)法去弄個(gè)明白，但這在大人看來卻是不好好吃飯、浪費(fèi)糧食的表現(xiàn)。

其實(shí)，衣服臟了可以洗，地板臟了可以擦，碗勺容易碎可以換一套耐摔的碗勺，家長(zhǎng)本可以給孩子更多耐心和成長(zhǎng)空間，讓他們獲得自己吃飯的“主動(dòng)權(quán)”。對(duì)此，我們經(jīng)常在家長(zhǎng)會(huì)及平時(shí)的家園聯(lián)系中宣傳，讓家長(zhǎng)換個(gè)角度看問題，適當(dāng)“懶”一點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)放手讓孩子自己吃飯，可以引導(dǎo)，但不能代勞，只有這樣，才能使孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，也才是真正為孩子著想。

案例四：一天，孩子來園后發(fā)現(xiàn)某樣?xùn)|西忘記帶了。下午離園時(shí)，孩子見到媽媽的第一句話就是：“都怪你，忘了給我?guī)А痢粒ξ冶焕蠋熡?xùn)了！”受到埋怨時(shí)，媽媽連聲道歉：“對(duì)不起，是媽媽錯(cuò)了，下不為例。”

分析：因工作繁忙沒有時(shí)間陪孩子，父母慚愧；偶爾對(duì)孩子發(fā)脾氣，父母慚愧；讓孩子動(dòng)手幫忙，父母慚愧……有些家長(zhǎng)出于補(bǔ)償心理，事事順著孩子，甚至從不對(duì)孩子說半個(gè)“不”字，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致孩子慢慢養(yǎng)成了推卸責(zé)任的壞習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期幫助孩子處理一些生活中的小事，對(duì)其獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)也非常不利。因此，家長(zhǎng)要有培養(yǎng)孩子責(zé)任感和獨(dú)立能力的意識(shí)，不要事事代勞，包攬責(zé)任，充分了解3～6歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給予其獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，必要時(shí)再“出手”幫忙。家長(zhǎng)在生活中要學(xué)會(huì)適當(dāng)“偷懶”，讓孩子做自己力所能及的事情，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。只有這樣，才更加有利于幼兒身心健康發(fā)展。

想要成為孩子身邊有智慧的“懶教師”和“懶家長(zhǎng)”其實(shí)并不難，只要我們?cè)敢饬艚o孩子更多獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題的空間，在充分了解不同階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理期望。相信每個(gè)孩子都有無限的潛能，他們需要的是一把開啟潛能的鑰匙，而這把鑰匙就握在我們手中！P