幼教畢業生角色轉變過程中的策略分析

隨著幼師隊伍的不斷年輕化以及目前幼教領域中不斷加劇的幼師供不應求的狀態，大量幼教畢業生到幼兒園就業后需要立即上崗，擔負起保教重任。幼兒園管理者應如何幫助幼教畢業生實現角色轉變？又應如何處理幼教畢業生在角色轉變過程中遇到的困惑和難題？

隨著國家對學前教育的高度重視，我市的幼兒園規模在不斷壯大，對幼師的需求量也在逐漸增強，使得大批幼教畢業生進入幼兒園后必須直接上崗。這群年輕的幼教畢業生對工作充滿熱情，對未來滿懷憧憬，卻一時無法適應“教師”這一角色，擺脫不了“學生”的思想和行為模式。現如今，社會、幼兒園、家長對教師都有著越來越高的要求和期望，幼兒園要想得到良好的發展，必須打造一支優秀的教師隊伍。因此，為了確保師資隊伍的穩定和質量，促進幼兒健康、全面成長，幼兒園必須想方設法促進幼教畢業生迅速實現從“學生”到“教師”的角色轉變。

一、幼教畢業生角色轉變過程中的問題分析

幼教畢業生從學校走進幼兒園，正式成為教師隊伍中的一員。幼教畢業生角色轉變的過程因人而異，這與他們的個人性格、能力、專業基礎有關，往往性格外向、積極主動的教師適應得快一些，角色轉變也會稍微順利一些。我對2010年和2011年招聘到我園的幼教畢業生進行了兩個月的觀察與分析，將其在角色轉變過程中出現的困難和問題進行了總結。

個例1：因不會組織幼兒活動而感到沮喪

陳老師從幼師中專班畢業，在校學習兩年半后即來我園工作。新學期布置教室，陳老師主動加班至深夜，還搶著給保育老師拖地、擦窗戶。可每到獨立組織活動時，她就有些手忙腳亂了。尤其是當調皮的孩子亂跑亂叫時，陳老師總是拿他們沒辦法，往往急得直掉眼淚。為此，她開始懷疑自己是否能勝任這份工作。

個例2：因工作瑣碎繁雜而焦慮

張老師專業成績優秀，在工作上充滿激情，但她漸漸發現當幼兒教師并不是件輕松的事——原以為孩子們會很聽話，幼兒教師只需要給他們上課，帶他們做游戲即可，可沒想到孩子們的一日生活、游戲、學習全由老師負責，還要處理孩子一日生活中的各種瑣事。一天下來，張老師身心俱疲，又不知該如何應對和調整，從而產生了焦慮情緒。

個例3：因得不到家長認可而委屈

李老師能歌善舞，在幼兒園里表現出色，孩子們都很喜歡她。一次音樂活動時，她帶著孩子們跳舞，由于沒有及時提醒幼兒如廁，導致歡歡把小便尿在了衣服上。歡歡的家長得知后很不高興，并向園長投訴了。李老師感到委屈，工作積極性也降低了。

個例4：因不懂如何處理人際關系而惆悵

盧老師是個內向的年輕女孩，以往在學校時是老師們眼里的“乖學生”。來到我園工作后，不善言談的她不知該如何與同事交往，很難建立融洽的人際關系，無法融入集體。盧老師因此而感到孤獨和惆悵。

綜合分析以上幼教畢業生在入職初期所遇到的困難，我認為有以下三方面原因。

原因一：對新環境的不適應

幼教畢業生工作后一時無法適應新的環境，由以往的備受父母、老師關心和照顧，到主動去關心、照顧孩子，這一角色的轉變需要一個適應的過程。此外，從學校這個單一環境步入較為復雜的社會環境，幼教畢業生同樣需要一定的適應過程。他們既要做好本職工作，將專業理論知識轉化成實踐，組織好本班幼兒的集體活動，又要開展好家園工作，獲得家長的信任，贏得園領導的認可，還要處理好與同事間的人際關系，這對于剛剛步入社會的幼教畢業生而言，確實是一大挑戰。

原因二：理想與現實之間的差距

雖然幼教畢業生在校期間經歷過短暫的實習，但上崗之后，他們才真正意識到幼兒園工作與想象中并不一樣。以往，在他們的眼中，幼兒園的孩子應該是很聽話的，然而實際上天真可愛的孩子們也有不聽話的時候，他們個性迥異，需要教師的耐心引導和幫助，而家長的素質和要求也不盡相同，加上一日生活中的瑣事不斷，幼教畢業生必須要有強烈的責任意識和耐心。這讓他們感受到理想與現實之間的巨大差距，并因此而產生心理落差，從而阻礙其角色轉變的進程。

原因三：理論轉化為實踐過程中的困惑

要將書本上的理論知識轉換為實踐，不斷積累經驗，提高能力，這是個需要付出汗水和努力的過程。幼教畢業生往往覺得學校里的東西在幼兒園用不上，而在幼兒園工作時需要的經驗和技巧在學校又沒學過，使得他們更加茫然，不知道自己該做些什么，也不知道該怎么做。這種情況導致他們工作十分被動，效率低，甚至產生挫敗感，無法迅速實現角色轉變。

二、實現角色轉變的方法與措施

促進幼教畢業生從學生到教師的角色轉變，關系到幼兒園的生存與發展，也關系到幼教畢業生本人的職業發展，因此幼兒園必須高度重視。

（一）營造和諧、寬松的工作氛圍

幼兒園是教師工作和生活的微觀環境，直接影響著教師的情緒與專業成長。園領導要重視幼教畢業生的到來，為其創造良好的工作氛圍，使其產生歸屬感，并愿意融入到幼兒園這個集體大家庭中來；應尊重、信任、寬容、欣賞他們，引領他們樹立敬業精神和樂觀態度。幼兒園要用寬松的文化氛圍吸引人才，用真誠的感情留住人才，用良好的待遇回饋人才，要從幼教畢業生的個體處境出發，充分考慮他們的需求，允許他們犯錯，幫助他們糾正錯誤，給予他們不斷完善自我的機會，引導他們合理規劃職業生涯，使其對未來充滿希望和信心。

（二）培養幼教畢業生良好的心理素質和抗挫能力

培養幼教畢業生良好的心理素質，不斷激發他們的工作積極性，引導他們樹立奮斗目標是促進其實現角色轉變的重要條件。角色轉變的過程并不是一帆風順的。幼教畢業生在入職初期，難免會在工作上遭遇各種困難和挫折，關鍵是怎么面對這些難題。幼兒園應創造機會，讓幼教畢業生發現自身職業的崇高性和不可替代性；同時，也可以引導幼教畢業生選擇合理的方式宣泄負面情緒，或通過豐富的文化生活來轉移注意力。

（三）加強幼教畢業生專業培訓

幼兒園應為幼教畢業生提供不斷學習的機會，加強對幼教畢業生的培訓，明確培訓目標，建立合理的培訓考核制度。可采取園內培訓，讓同事之間互相研討和學習；也可以“走出去”，進行園外觀摩，向同行學習；還可以“請進來”，邀請專家入園對幼教畢業生進行專業指導。培訓的內容可由簡到繁，由淺入深，幫助幼教畢業生熟悉工作內容，了解工作流程、園所規章制度、道德規范、常規要求；指導幼教畢業生進一步學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》；了解如何觀察、評價教育活動；等等。

（四）樹立自主學習意識

時代是不斷發展進步的，幼教畢業生必須樹立自主學習、自主成長的意識，積極吸收新思想、新知識、新信息，學會自我成長，這僅僅依靠幼兒園培訓是遠遠不夠的。因此，幼教畢業生在工作中應不斷進行自我反思，養成自主學習的意識。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式，即“成長=經驗+反思”。也就是說，幼教畢業生要善于從經驗和反思中吸取新的知識和實踐經驗，只有這樣，才能不斷改進，不斷提升自身的專業水平。

（五）借助“傳、幫、帶”，促進幼教畢業生角色轉變

幼兒園的老教師是幼教畢業生直接接觸和模仿的對象，幼兒園要高度重視并發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，開展好“老帶新”“師徒結對”工作，使幼教畢業生盡早實現角色轉變。

通過以上幾種對策的實施，我園幼教畢業生所面臨的問題逐漸得以解決。在溫馨、寬松的工作氛圍中，幼教畢業生不僅在專業技能上實現了突破，而且也能夠很好地處理人際關系了。

幼教畢業生是幼兒園教師隊伍的一股新鮮血液，他們朝氣蓬勃，積極樂觀，只要我們愿意幫助他們，給予其展示自我的平臺，強化培訓措施，一定能夠迅速幫助其實現從“學生”到“教師”的角色轉變，適應崗位需求，并為幼教事業的發展提供重要的師資保證，實現專業成長，為其自身的幼教職業生涯奠定堅實的基礎。P