創(chuàng)設幼兒園區(qū)域環(huán)境促進幼兒主動學習與發(fā)展

工作室簡介

湖南省長沙市羅曉紅學前教育工作室（以下簡稱羅曉紅工作室）是長沙市第一所學前教育工作室。工作室2012年落戶于長沙縣后，充分發(fā)揮示范、引領和帶動作用，積極服務和推進地方學前教育事業(yè)：一是對口支援，工作室與長沙縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園簽訂了為期3年的對口支援協(xié)議；二是送教下鄉(xiāng)，將“以園際互動為載體，充分發(fā)揮示范園輻射作用”作為抓手，通過講座、現(xiàn)場診斷、教學觀摩等形式開展送教下鄉(xiāng)等活動；三是協(xié)同長沙縣學前教育協(xié)會，以“合作、互助、共贏”為宗旨，主動承擔相關培訓的計劃、組織、實施等工作，近5年來，共組織教師培訓40余次。工作室的工作得到了長沙縣人民政府、長沙師范學院的高度認可和大力支持。

對話背景

教育部在關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止“小學化”傾向和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知中明確要求：幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會與條件。長沙縣20所公辦園與民辦園正處于對幼兒園班級區(qū)域活動的探索階段。羅曉紅工作室與長沙縣教育局關注到了長沙縣幼兒園教育實踐的現(xiàn)狀與需求，計劃以羅曉紅工作室為依托，通過幾年的實踐和研究，憑借幼兒園區(qū)域活動的有效性，開展相關話題，優(yōu)化農村學前教育現(xiàn)狀。

為規(guī)范長沙縣各幼兒園辦園行為，防止“小學化”現(xiàn)象出現(xiàn)，更好地貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，全面推進幼兒園區(qū)域活動的開展，長沙縣于2016年10月～2017年7月開展了首屆幼兒園區(qū)域活動研討與比賽。

在此背景之下，羅曉紅工作室圍繞幼兒園區(qū)域活動，開展了相關教研對話。

對話時間：2016年12月18日

對話地點：長沙師范學院附屬第二幼兒園二樓會議室

對 話 者：

●羅曉紅：長沙市羅曉紅學前教育工作室首席名師、長沙市特級教師農村學前教育工作站站長、長沙師范學院附屬第二幼兒園園長

●周叢笑：長沙市羅曉紅學前教育工作室顧問、湖南省教育科學研究院基教所主任

●路 奇：湖南省學前教育研究中心、長沙師范學院學前教育研究所教授

●鄭 嵐：長沙師范學院附屬第二幼兒園教學園長

路奇：長沙縣首屆幼兒園區(qū)域活動的研討與比賽共經歷了哪些階段？

羅曉紅：長沙縣首屆幼兒園區(qū)域活動采取“先研討后比賽”的模式，通過“培訓+實操”“觀摩+診斷”“開放+研討”“競賽+總結”“分享+交流”等多種方式，對長沙縣公、民辦幼兒園區(qū)域活動的開展進行全面、深入的指導。本次活動歷經初級培訓研討、園級交流互動、教研問題研討、模板示范觀摩、專家診斷評比五個階段。

周叢笑：據(jù)悉，初級培訓研討的內容主要來源于路奇老師組織的《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設》專題講座，可否談一談其中的具體內容？

路奇：在《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設》講座中，我進一步闡釋了區(qū)域活動的概念。區(qū)域活動本質上是一種適度結構化的自主游戲活動，這種活動更能體現(xiàn)游戲的本質要素及其教育價值，其基本要素必須是自由自主、令人愉悅、以過程為目的的。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的一般原則是構建崇尚自由自主的精神氛圍；為保障所有人的自由自主而建立必要的規(guī)則；圍繞幼兒的興趣點，盡可能地設置豐富的活動區(qū)域；等等。

講座結束后，工作室結合長沙師范學院附屬第二幼兒園的班級區(qū)域空間規(guī)劃，組織長沙縣各園長及骨干教師就區(qū)域設置、空間布局及氛圍營造三個方面進行現(xiàn)場觀摩和案例研討，并讓老師們梳理區(qū)域活動空間布局的具體做法，結合自身幼兒園班級情況，為區(qū)域空間布局規(guī)劃方案設計。

周叢笑：在講座結束后，長沙縣是如何促進園級間互動與交流的？

鄭嵐：2016年10月～11月，在進行了區(qū)域活動的初級培訓與觀摩后，羅曉紅園長和路奇教授收到長沙縣各幼兒園的邀請，走入各大幼兒園，進行現(xiàn)場指導。

羅園長帶領長沙師范學院附屬第二幼兒園教師前往長沙縣各個鄉(xiāng)村幼兒園，對幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了現(xiàn)場診斷，并對后期的開展提出了參考意見與建議。其中，針對小、中、大班的區(qū)域設置，羅園長提出的建議有：在空間布局方面，班級以設置5～7個區(qū)域為宜，室內與室外空間皆可利用，注意將水源、光源分開；在材料投放方面，應注意結合班級幼兒的年齡特點與興趣。例如：在操作區(qū)，中、大班可適宜增加棋類游戲材料；在語言區(qū)除了關注幼兒閱讀外，也可投放材料引導幼兒進行傾聽與表達；在美工區(qū)可適當投入顏料及自然材料；在角色區(qū)，小班盡量以溫馨為宜，中、大班可重點結合生活區(qū)，拓展幼兒的生活經驗，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。

路奇教授組織多家幼兒園共同解讀并修訂了《長沙縣區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的評比標準》，并且深入園所各個班級，針對區(qū)域空間設置以及材料投放，與園長、教師進行了交流。

周叢笑：在與園級交流互動后，長沙縣是否進行了更為集中的教研問題研討？研討活動是如何開展的？

鄭嵐：長沙縣地處農村，幼兒園活動室空間較小。在實踐中，各位園長教師產生了一些新的問題和困惑，并結合園所情況，提出了不少新的想法和提議。如：以農村園班級一教一保的配置，如何保障全班幼兒在區(qū)域活動過程中的安全？如何合理地在幼兒園各年齡階段投放區(qū)角材料？區(qū)角投放的材料應多久更新一次？如何保證投放的內容既受幼兒喜愛，又不會增加老師的負擔？每月的主題活動會根據(jù)計劃不斷變化，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設材料投放該怎樣與主題同步？最終，園所計劃在室內開設2～3個區(qū)角，以“戶外區(qū)域活動為主，室內區(qū)域活動為輔”的方式來形成園本教研。

活動前期，羅曉紅工作室搜集了20所幼兒園的困惑，并按照區(qū)域活動的相應模塊對問題進行總結與梳理。結果發(fā)現(xiàn)，老師們對區(qū)域創(chuàng)設、空間規(guī)劃、區(qū)域標志、材料呈現(xiàn)方式、材料的投放、組織與實施、觀察與指導、區(qū)域與其他主題的結合、區(qū)域與幼兒園課程的結合、區(qū)域與安全工作的協(xié)調等內容皆存在疑問。

在此基礎上，2016年11月4日，工作室最終決定采取“深入班級分析+分小組研討”的方式，將20所幼兒園分成三組，分別前往長沙師范學院附屬第二幼兒園、六藝天嬌幼兒園、湘龍幼兒園三個園所，深入班級，在結合長沙縣環(huán)境創(chuàng)設評比標準的解讀基礎上，現(xiàn)場研討教研問題，大大增強了各幼兒園問題解答的針對性。在活動中，教師們認真做筆記，現(xiàn)場觀摩，碰撞思維，更加深入了對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中空間規(guī)劃、區(qū)域標志、材料呈現(xiàn)方式、材料投放的理解。

周叢笑：聽聞羅曉紅工作室結合湖南省學前教育學會2016年年會長沙師范學院附屬第二幼兒園專場，進行了《創(chuàng)設促進幼兒學習與發(fā)展的班級區(qū)域環(huán)境》的專題分享。可否談一談其中的具體內容？

羅曉紅：經過培訓、觀摩、研討和專家指導，長沙縣幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設已經初具雛形。2016年12月1日，長沙師范學院附屬第二幼兒園也迎來了湖南省“貫徹《指南》實驗經驗交流會暨湖南省學前教育學會2016年年會研討會”。借此機會，羅曉紅學前教育工作室特邀長沙縣30名幼兒園園長與骨干教師參與此次活動。

此次經驗交流的主題為《創(chuàng)設促進幼兒學習與發(fā)展的班級區(qū)域環(huán)境》，在觀摩了幼兒園班級區(qū)域活動的基礎上，鄭嵐老師先從環(huán)境對幼兒學習與發(fā)展的促進作用方面入手，向大家介紹了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的由來，以及長沙師范學院附屬第二幼兒園區(qū)域活動先后經歷的探索、定點研究、全面研究三個階段。

其中，中四班班主任李彩珍老師結合本班的區(qū)域活動開展情況，向大家介紹了區(qū)域空間布局。彩珍老師從區(qū)域整體規(guī)劃、墻面的合理運用以及空間氛圍的營造三個角度，向大家講述了區(qū)域空間布局的實踐經驗。她指出，空間布局需要注意以下幾點：一是以幼兒為本的區(qū)域空間；二是科學合理的空間分割，包括區(qū)域數(shù)量與大小要適宜、“動區(qū)”與“靜區(qū)”要避免相互影響、開放與封閉程度都要有所差異、區(qū)域之間要產生聯(lián)動等；三是選擇通透的隔離物作為隔斷，有效運用柵欄、櫥柜等隔斷物；四是空間的拓展使用；五是整體和諧有序，包括色彩的選擇，搭配和運用，色彩施色部位及其比例分配，材料的質地造型和空間結構應在統(tǒng)一中富有變化，立體空間之間相互呼應，分區(qū)隔斷裝飾與房屋建筑的風格特點保持一致；六是動態(tài)變化；七是避免“死角”。

大五班周燕老師就材料投放的依據(jù)、材料的呈現(xiàn)方式、材料擺放的層次性以及區(qū)域標志的建立四個方面，講述了如何從材料的角度引導幼兒深度學習。她認為，益智區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)的材料呈現(xiàn)宜單元化，而角色區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)呈現(xiàn)需要強調材料之間的相互聯(lián)系，并為材料提供情境。周燕老師進一步指出：“如果我們依據(jù)班級幼兒的年齡特點、興趣、已有經驗和操作水平，來進行材料的分析、選擇、投放與呈現(xiàn)，才會使幼兒更專注于材料操作與游戲本身，較大程度地促進幼兒學習與發(fā)展。”

接著，鄭嵐副園長闡述了半年來園所對班級區(qū)域活動的支持，并在分析幼兒作品與錄像的基礎上，向大家展示了區(qū)域對幼兒學習興趣、主動性、專注力、創(chuàng)造與發(fā)明、問題解決以及幼兒社會性發(fā)展的促進作用。

隨后，參會代表運用“六頂思考帽”的研討模式，對本次區(qū)域活動觀摩進行現(xiàn)場研討與總結分享。在“六頂思考帽”的研討中，“白色帽”代表中立客觀思維，戴帽者要站在中立角度搜集信息，闡述參觀班級的空間布局及材料與經驗分享中的實際案例；“紅色帽”是指感性直覺思維，戴帽者分享了參觀幼兒園區(qū)域環(huán)境后的直觀感受；“黃色帽”代表樂觀積極思維，戴帽者負責分享區(qū)域空間布局、區(qū)域材料投放、幼兒建構作品、美工作品的創(chuàng)意優(yōu)點；“黑色帽”屬于謹慎消極思維，戴帽者要對班級環(huán)境創(chuàng)設中的空間規(guī)劃和材料投放提出質疑；“綠色帽”是指跳躍創(chuàng)造思維，戴帽者要對班級區(qū)域空間布局和材料投放提出意見與建議，對班級區(qū)域環(huán)境經驗分享提出疑問，并對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)提出后續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性改進措施；“藍色帽”是指冷靜邏輯思維，戴帽者將所有發(fā)言人的共同疑惑和問題進行歸納，并發(fā)表自己的看法，提出解決策略。

最后，由湖南幼兒師范專科學校學前教育系譚芳主任對本次交流和學習進行梳理和總結，并帶領大家展望了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的新方向。

鄭嵐：活動結束后，我們在長沙縣進行了專家診斷評比活動，周叢笑老師和路奇老師受邀擔任了首席專家評委。大家可否對本次專家診斷評比活動進行總結？

羅曉紅：歷經概念解讀、理論引領、做法分享、專家診斷階段之后，幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設競賽于2016年12月8日～9日舉行。競賽活動以“首席專家評委+專業(yè)評委+行政評委”模式，邀請在座的周叢笑主任、路奇教授，以及長沙市教育局幼兒園園長張潔、長沙市雨花區(qū)教育局第一幼兒園園長鄧益云擔任評委小組組長，分成四組走鄉(xiāng)入鎮(zhèn)，對長沙縣20所公、民辦幼兒園進行實地的一對一指導。

周叢笑：總而言之，此次專家診斷評比活動的目的是以賽促研、以賽促變、以賽促訓。在走鄉(xiāng)入鎮(zhèn)活動中，我看到了教師教育觀念和教育行為的改變。四組評委分別對區(qū)域活動的內涵、設置、關系、分隔、材料投放進行了觀察與指導，并為長沙縣幼兒園教師的理論學習、園本教研、區(qū)域的設置與命名、數(shù)量、空間布局、材料投放等方面提出了自己的建議。我們也希望長沙縣教育局有效借力羅曉紅工作室、長沙市特級教師農村學前教育工作站等優(yōu)質資源，以競賽促提升，以教研促質量，加強理論學習，堅持并深入開展區(qū)域活動研究。

成長與收獲

2016年是長沙縣學前教育的發(fā)展之年。羅曉紅工作室受長沙縣委縣政府和長沙縣教育局的依托，努力幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提升學前教育質量。2017年3月～7月，幼兒園區(qū)域活動的第二階段組織與實施及第三階段經驗分享活動即將進行，羅曉紅及首席專家將在長沙縣教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，從觀念和行為上為孩子們創(chuàng)設適宜的幼兒園區(qū)域環(huán)境，促進幼兒的主動學習與發(fā)展，全面提升長沙縣學前教育質量。P