高校學生綜合素質評價的現狀及實施對策

“素質’’是一個經典的生理、心理學概念，又是一個在學校教育活動中被廣泛使用的概念，通常的解釋是指事物本來的性質以及后天的素養，其內涵是指人的先天性、遺傳性的自然素質，其外延則限于個人的素質。素質是人的先天遺傳在受到后天環境、教育的影響，并通過自身認識與社會實踐而形成的比較穩定的基本的身心品質。

一、學生素質綜合評價的內涵

高校學生素質綜合評價是指評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領域中的行為表征信息，針對某一素質評價目標做出量值與價值的判斷過程；或直接從表征信息中引發與推斷某些素質特征的過程高校學生素質評價由兩部分組成：（1）“測 主要是評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領域中的行為表征信息，包括評價者的耳聞、目睹、體察與調查，它是以認識與判斷學生的某些特征為目的，以科學的測量、評價工具為手段的特定的信息收集活動。（2）“評"，主要是評價主體采取科學的方法評價目標體系做出量值與價值的判斷，或者直接從表征信息中引發與推斷某些素質特征的過程，包括評論、評價與評定，主要是針對一定評價目標體系的質、量、值的品評，也包括直接對被評價者的分析與評論。

素質綜合評價雖然離不開測量與評價，但素質評價并不是測量與評價的直接相加，而是建立在對素質特征信息“測"與“評"基礎上的分析判斷。在綜合大量行為信息的基礎上進行整體評價，局部范圍內行為事實與素質高低不一致的偶然現象，不能否定素質評價整體把握的必然性。

高校學生素質綜合評價是指評價主體采用科學的方法，收集學生在主要活動領域中行為的表征信息，包括評價者的耳聞、目睹、體察與調查，針對某一素質評價目標做出量值與價值的判斷過程；或直接從表征信息中引發與推斷某些素質特性的過程，包括評論、評價與評定，而主要是針對一定評價目標體系的質、量、值的品評，但也包括直接對被評價者的分析與評論。簡言之，高校學生綜合素質評價首先是測量，其次才是評價。

二、高校學生綜合素質評價的原則

高校學生綜合素質評價內容豐富， 程序復雜， 結果應用廣泛， 同時還將受到各種主客觀因素的制約。為了保證評價科學有效地進行， 在構建學生綜合素質評價體系和實施評價的過程中要遵循正確的指導原則。

（一）現實性原則

學生綜合素質評價， 最重要的是評價學生在校期間的德、智、體等諸方面的現實表現。學生經過系統的專業知識學習， 接受全面的思想政治教育， 在不同的學習階段， 學習、掌握課程知識和專業技能的程度如何， 學生是否接受和內化了馬克思主義科學理論和社會主義的道德規范與法律規范， 學生的思想道德素質和身體心理素質是否有了提高、是否具備了從事相關專業所需要的知識、素質和能力， 為走向社會奠定了堅實的思想政治基礎和專業知識基礎， 等等， 這些反映學生大學期間各方面現實表現的指標應構成學生綜合素質評價體系的主體， 以實現對大學生不同階段的現實狀況的客觀評價。

（二）發展性原則

學生綜合素質評價要堅持發展性原則， 在構建學生綜合素質評價體系時要反映社會和學生發展的需要。學生綜合素質評價在評價德、智、體等方面素質的基礎上， 適應社會發展的需要和大學生全面發展的要求， 引入心理素質和創新實踐素質的評價， 更加重視大學生的健康心理、創新精神和實踐能力的培養， 從而確保學生綜合素質評價中得分高的學生， 真正是適應社會要求的高素質的全面發展的大學生。

（三）科學性原則

科學性原則是指構建評價體系，開展評價活動必須遵循教育的基本規律和大學生成長成才的客觀規律， 同時也要符合學校的實際情況。構建學生綜合素質評價體系要按客觀規律辦事， 全面地、科學地反映當代大學生的客觀現狀和發展需要。

（四）實用性原則

構建的評價體系必須實用、易操作， 設計的評價指標明確具體、直觀可測， 指標分類既有相互獨立性， 又有整體完備性， 整個評價體系邏輯嚴密， 操作便捷， 使評價者一看就懂， 一學就會。評價體系的設計一定要從實際出發， 設置的指標體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，

方便評價者對評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述， 同時又要力求評價體系簡化， 評價信息的統計方法簡便易懂， 具有可操作性， 做到“可比、可測、簡易、可行”。

三、學生素質綜合評價過程中現存的主要問題

（一）指標設定不全面，共性約束特征明顯，個性特征不突出

高等教育在培養學生通達專業知識的同時，更要促進學生在身心素質、人文素質、創新能力、價值觀、責任感等個性方面的全面發展。《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科技文化，促進社會主義現代化建設”，可見大學生的創新精神和實踐能力將成為衡量高校學生素質的重要因素。

現行的學生素質綜合評價指標體系中，班級、團支部及學生會等學生干部、智育成績突出的學生較易得到認同與肯定，但是大多數學生的個性表現在評價過程中被忽視。評價的共性特征使得人才培養如同工業化生產流水線，這與素質教育所提倡的人的全面、主動地發展是相背離的，不符合當代大學生理想多樣化的現實，不利于現代社會對于多元化人才的需求。

（二）定性評價與定量評價結合不夠

定性評價和定量評價各有優勢。在評價中應注意兩個方面的問題：一是注意“量"的獲取和“訂評價數據和檔案材量”的存儲，應根據學生在日常生活中的現實表現，不斷地更新和修訂。二是由于學習活動的復雜性以及學生行為表現的不確定性，并非學生的所有行為都能以數量化測定。因此，定性評價不可能被定量評價完全代替。應當使兩種評價方法有機結合，在定量分析中合理運用定性方法使量化指標的含義更加清晰、明確，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作。

（三）指標量化缺乏系統性

很多高校學生素質綜合評價體系的附加分項目過多，評價人員在打分的過程中需要對每一項內容逐一核對，工作量過大，容易造成結果不準確。所以需要對附加分項目的內容嚴格的控制，能合并的合并，能歸類的歸類，以便使評價體系系統化，減少因工作量過大而造成錯誤的概率。例如：義務獻血、公益勞動可以歸類到德育素質里作為一個量化指標；單科成績優秀可以和學習成績或能力指標合并，不必單獨考慮。

（四）被評價者完全處于被動地位

在傳統的素質評價中，被評價者完全處于被動地位，這不僅容易增加被評價者的心理負擔，引起評價對象的抵觸情緒，造成評價雙方關系的不協調；而且被評價者有可能為了應付評價而弄虛作假，這對于評價結果的客觀性是一種極大的威脅。讓被評價者參與評價，將評價者的組織、檢查、意見反饋和評價對象的自我評價結合起來，讓被評價者成為評價的主體。這有利于克服被評價者的心理障礙，保護被評價者的自尊心、自信心，從而消除評價中的對立情緒，提高評價的客觀性。

四、學生素質綜合評價的實施方案

建立大學生素質綜合評價指標體系是對大學生實施素質教育的前提條件，同時也是全面組織實施大學生素質綜合評價的保證，學校可結合本校實際情況按學年或學期開展學生素質綜合評價，在每個評價期的期末還是期初也可自由選擇。實施測評適宜以班為單位進行，也可以按專業或年級進行，全員參與包括教師、學生、行政管理人員等等。

（一）加強宣傳，轉變觀念，以取得教師、家長和全社會的廣泛認同。任何一項教育改革要取得成功，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因為廣大的教師是改革的真實落實者、執行者；同時，還必須取得家長、社會的廣泛認同，引導他們改變僅以分數論高低的價值取向，形成正確的成才觀、教育質量觀等。

（二）設立教育評價機構，實施全面教育評價體系。

①在高校各院（系）設立學生素質綜合評價領導小組，由一名主管副院長（系副主任）或黨委副書記任組長，學生工作辦公室主任、（院）系團委書記、輔導員、部分教師等組成組員，負責評價的實施和監督；

②各班成立由班主任（輔導員）、班長、團支書和其他班干部組成的評價小組，匯總學生的自評、互評及學期內學生相關紀錄；

（三）制定大學生素質綜合評價制度。

①制定詳細的評價實施方案評價內容；

②本著實事求是的態度，始終堅持公開、評價的學生自評、互評和專家評分；

③始終堅持評價標準分為優、良、中、及格和差，在自評和組織評價的基礎上得出初步的綜合成績時，要及時公布，以此作為初步的監督；

④院（系）學生工作領導小組負責素質綜合評價的組織實施，并將相關信息存檔，最后將評價結果予以公布，院（系）審核無誤后，報學校主管部門審批。

（四）學生素質綜合評價工作一定要科學化、制度化、規范化。全體師生思想上要高度重視，認真學習文件，深刻領悟其精神實質，必要時可在一定范圍內進行集中培訓，便于統一思想，齊心協力，在實際工作中落實到行動上，堅決達到預定的目的和效果。（作者單位為湖南涉外經濟學院）