理論和實驗教學融合的教師隊伍模式

(河北師范大學 物理實驗教學中心)

理論和實驗教學融合的教師隊伍模式

(河北師范大學 物理實驗教學中心)

1 主要內容

在過去河北師范大學物理科學與信息工程學院的物理學專業教師分成普通物理教研室、普通物理實驗室、理論物理教研室、近代物理實驗室與中學物理教研室. 由于理論課與實驗課分別由不同的教師擔任，存在理論和實驗脫節的現象，有的實驗已經做完，而相關的理論知識還沒有講到，學生在做實驗時，理論跟不上，只能按照教師的實驗過程生搬硬套，勉強完成實驗，不能很好地理解實驗原理.

鑒于這種模式的諸多弊端，物理科學與信息工程學院于2012年重新整合教師管理模式，原來的普通物理教研室和普通物理實驗室合并成普通物理教學部，理論物理教研室和近代物理實驗室合并成理論物理教學部. 在各個教學部內，不再區分實驗課教師和理論課教師. 每位教師既能擔任理論課的教學任務，同時還能選擇1～2門實驗課進行教學. 由于理論課和實驗課的教師同在一個教學部，大家同時參加教學活動，一起聽課、評課，一起討論教學進度和學生的學習情況，緩解了理論和實驗課的脫節現象. 一些講解理論課的教師在實驗教學的過程中，增加了對理論聯系實驗的認識，在講課過程中更加熟練和聯系實際.

近3年來，學院引進優秀博士和博士后到學校任教，大部分新任職教師先到實驗室熟悉工作，指導1～2個學期的實驗課程，然后再擔任理論課教學，效果良好.

通過打通理論和實驗課程教學，在學院形成了良好的教學氣氛，在過去理論教師和實驗教師互相爭論各自工作量的現象不復存在. 同時，新任職博士、博士后教師參與到實驗教學中，進一步提高了實驗教師隊伍的質量，學生的視野更加開

闊，對理論的理解也得到了提高.

2 創新點

普通物理教研室和普通物理實驗室合并成普通物理教學部，理論物理教研室和近代物理實驗室合并成理論物理教學部. 每位教師理論和實驗教學課程不固定，實現了一課多人，一人多課. 新任職博士和博士后參與到實驗教學中，提高實驗教學的質量.

3 主要成效

1)理論和實驗教師同在一個教學部，避免了理論和實驗的脫節，既提高了教師的從教能力，又提高了學生的學習效果.

2)部分教師把科研成果轉化成本科實驗教學，并獲得河北省教學成果獎. 同時一些本科生積極參與到科學研究中，在本科階段發表SCI二區的科研論文.

3)學院學生在教師指導下，利用實驗中心的有利條件，理論結合實驗，學習效果明顯，在河北省以及全國大學生物理競賽中多次獲獎.

(執筆：李玉現)

任德香]

(續完)

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