高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)

陳晶

【摘要】在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，隱喻能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較重要的工作，近些年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知的加深，很多老師都比較看重英語(yǔ)隱喻能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和跨文化意識(shí)有關(guān)鍵性作用，因此，隱喻能力研究已經(jīng)逐漸成為我國(guó)高中教育中的熱點(diǎn)話題之一。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)極其關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文就英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討和分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的技術(shù)工作者們提供一定的幫助和支持。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 隱喻能力

一、培養(yǎng)隱喻能力的重要性

培養(yǎng)隱喻能力對(duì)于提升高中學(xué)生們的英語(yǔ)水平具有重要意義，在最初的時(shí)候，人們往往把隱喻作為一種特殊的修辭手法，并且把其雜糅在文章之中，隨著教育工作者對(duì)于隱喻認(rèn)知研究的不斷加深，人們認(rèn)識(shí)到隱喻并不僅僅是原本那么簡(jiǎn)單，這已經(jīng)逐漸突破了修辭手法的邊界，并且朝著一種特殊的認(rèn)知方式前進(jìn)。研究表明，隱喻能力恰恰是隨著隱喻研究而產(chǎn)生的新概念，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言有著重要的幫助，最早提出英語(yǔ)能力的專家把隱喻能力定義為在適當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用隱藏比喻的能力，而且提出隱喻能力是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，這對(duì)于評(píng)判語(yǔ)言地道性有著重要的參考價(jià)值，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，隱喻能力是人們熟練掌握一門語(yǔ)言的重要標(biāo)志。

大體上而言，隱喻能力可以由三個(gè)方面組成，分別是使用隱喻的創(chuàng)造性、理解隱喻的能力、理解隱喻的速度，這是三個(gè)比較重要的評(píng)判依據(jù)，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的很多教育專家也對(duì)隱喻進(jìn)行著深入的研究，很多學(xué)者都認(rèn)為隱喻能力是一種認(rèn)知主體在不同認(rèn)知領(lǐng)域之間建立起類比關(guān)系的能力，這能夠幫助認(rèn)知主體加深對(duì)某一項(xiàng)事物的認(rèn)知，還有的教育專家認(rèn)為隱喻能力是指人們對(duì)于某一項(xiàng)事物的深入理解能力，這種理解是深入表面的一種特殊化理解，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知，體現(xiàn)了一個(gè)人的想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

二、在高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)隱喻能力的可行性

在高中有英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文章的閱讀是基礎(chǔ)，而且閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程而言具有關(guān)鍵性意義。實(shí)際上，在英語(yǔ)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)占有大量的份額，教師們必須要積極把握好這部分閱讀時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生們高素質(zhì)的英語(yǔ)能力。我們可以把閱讀教學(xué)過(guò)程劃分為兩個(gè)部分，分別是精讀部分和泛讀部分，這兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往注重閱讀對(duì)于寫作和單詞方面的提升，卻忽略了閱讀對(duì)于學(xué)生們隱喻能力的培養(yǎng)，這是一種極其片面的看法，會(huì)讓學(xué)生們陷入一種學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)。

為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師們應(yīng)當(dāng)首先改變自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀的看法，不但要把其當(dāng)作是提升寫作能力的手段，更要把其當(dāng)作是提升隱喻能力的一種方法，實(shí)際上，隱喻能力需要學(xué)生們有比較好的跨文化思維，不單單要掌握英語(yǔ)，而且需要掌握和好漢語(yǔ)文化，這是一種深層次的文化意識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)隱喻能力，學(xué)生們能夠在日常的交際活動(dòng)中更加熟練地使用英語(yǔ)，從而提升英語(yǔ)水平。閱讀教學(xué)為培養(yǎng)隱喻能力提供了大量的文化資料，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，這不但包含有教材之中的閱讀材料，也包含教材之外自己感興趣的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們能夠樹(shù)立一個(gè)交流的目標(biāo)，并且以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展交流，增加了閱讀的樂(lè)趣，從這個(gè)角度上來(lái)看，在英語(yǔ)閱讀課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師們可以有效培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者的隱喻能力，并且提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)隱喻能力的方法

1.對(duì)整體的文章進(jìn)行理解和把握。這是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的隱喻能力培養(yǎng)方法，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，這需要讀者進(jìn)行大量的思考和探究，也是讀者解讀作者思路的一個(gè)過(guò)程，因此，讀者們需要充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力和想象能力，并且把所閱讀的文章與以往的知識(shí)進(jìn)行融合，從而高效解讀作者的意圖。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)活動(dòng)都比較側(cè)重于詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此，學(xué)生們往往只會(huì)做題，但是卻不能夠運(yùn)用英語(yǔ)流利的交流，從這個(gè)角度上來(lái)看，語(yǔ)言技能的培訓(xùn)仍然不達(dá)標(biāo)，學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬虾雎粤碎喿x文章中所蘊(yùn)含的深意。

2.注重文化差異以及對(duì)比。隱喻是英語(yǔ)文章之中的重要環(huán)節(jié)，隱喻也是人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)知方式，隱喻中所涉及到的事物往往具有很大的關(guān)聯(lián)，例如，我們可以把英語(yǔ)中的某些隱喻與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。狐貍和fox都暗含有狡猾的意思，綿羊和sheep都暗含有乖巧的意思，類似的情況還有很多中，因此，英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在有很多的相同之處，把握好這一點(diǎn)對(duì)于列講解隱喻有重要幫助作用。從另一個(gè)方面來(lái)講，東方文化和西方文化之間存在有很多不同，因此，還有很多不同的隱喻來(lái)理解人們的日常認(rèn)知，因此，教師們應(yīng)當(dāng)把握好這一點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的文化導(dǎo)入，讓學(xué)生們更好地了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的隱喻，從而盡可能縮小英語(yǔ)概念的差距。例如，當(dāng)教師要講解有關(guān)西方交際風(fēng)格的文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生們先思考本民族的交際風(fēng)格，讓學(xué)生們帶著思考去進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)讀完文章之后，他們就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)中西方就交際文化進(jìn)行對(duì)比。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，隱喻能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作，相關(guān)的教育工作者們必須要不斷探索隱喻能力培養(yǎng)方法，讓學(xué)生們能夠更加順暢地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)文化和英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈小玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻能力的課程設(shè)計(jì)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（20）：140-141.endprint