復述教學法在初中英語閱讀教學中的應用

陳敏

閱讀教學可直接影響初中生學習英語知識的效率，應拓展閱讀教學路徑、體系，促使學生形成跨文化思維。復述教學基于主體記憶認知策略，并非機械性重復或背誦課文，而是將理解記憶與歸納表達熔于一爐，強調重復、牢固及準確記憶目標信息，組織有條理、有重點、有感情的語言重構學習材料、篇章的整體結構、主要觀點，保證復述內容語言流暢、主次分明、中心突出。復述可促使學生主動學習、反思，檢查文本理解與運用情況，鍛煉篇章、文本語言重組與連貫表達能力，培養思辨能力與概括取舍思維、聯想思維，調動舊知再創造新知，深化閱讀材料認知層次，將短時記憶的信息轉換為長時記憶，實現交互式閱讀。

一、結合自我復述與小組復述

復述教學重在培養表達生成、總結歸納能力，在教學中可應用自我復述與小組復述教學模式，通過自我復述促使學生在閱讀中主動探究語篇信息、內容及歸納語篇主旨大意，在自我復述中整體感悟篇章中的精彩內容，明確閱讀目標，進而豐富認知，有機融合自由表達與主動歸納，獲得深度閱讀體驗。為促使初中生在課堂中主動完成自我復述，教師可創設多種導思題目與表達主題，不可過多限制自主復述過程，鼓勵學生脫離提示，在研讀英語篇章的基礎上獨立、自由提煉關鍵詞加工改造原文，包括改變課文語態、時態及人稱等，進行變更復述或通過續編、縮述、擴述完成復述，強化初中生的自我研讀欲望。例如，教學“Dream homes”時可引導學生在研讀課文后發揮想象進行擴述；教學“Growing up”時可要求學生采用prove、as a result、refuse、never give up等詞匯自主復述“Spud Webb”永不言棄、艱苦奮斗的過程。小組復述強調集思廣益、創設自由的表達氛圍，能讓初中生在閱讀與復述中發揮群體智慧，在復述交流、溝通中博采眾長、互相借鑒與學習，使復述思維靈感變得豐富，靈活復述課程知識。小組復述形式多樣，包括表演復述、采訪復述等，在閱讀教學中應根據初中生的心理特點選用愉快、生動活潑、形式新穎的復述形式。例如，教學“Shopping”時可讓學生利用身邊常見的生活用品、學習用品等合理改編、創新課文對話，并通過自導自演復述文章的知識點。

二、抓住文本結構與文化性復述

部分初中生在復述英語篇章時容易出現無邏輯、無層次及無重點等問題，在閱讀教學中應幫助學生分析文本邏輯結構，包括句與句之間的邏輯聯系、框架結構、文章脈絡、事件發展主線、空間與時間變化框架等，指導學生抓住文本結構進行復述，根據文本結構做好復述規劃，避免復述時想到什么就說什么。例如，教學“Detective stories”時，可引導學生采用“just now、Now、Will happen next”完成復述。教學“Natural disasters”時先分析事件發生順序，引導學生依據地震發生前、地震發生時、地震發生后的邏輯順序復述文本，復述時需從整體上把握文章脈絡，用First、Then、Finally銜接整條復述思路，保證思路清晰，培養信息概括、邏輯思維及表達能力。另一方面，可引導學生在閱讀中提煉文本特有的文化性，在對文本文化性進行個性化解讀的基礎上進行復述，避免復述時簡單變換事物、人物描述方法，必要時應將部分應用范圍較窄的縮寫詞匯轉化成標準詞匯，如將L/T轉換成letter等，以保留文化本味，使復述具有神韻。此外，引導學生基于文本結構及文化性進行復述時，教師應選擇合適的閱讀材料引導復述，根據復述材料變換復述方法，交互使用筆譯與口述復述形式。

三、把握好復述載體與突破口

為降低復述難度、提高復述效率，在閱讀教學中可將直觀形象的主題圖作為復述載體，將問答作為復述的突破口。先讓學生通過觀察主題圖從整體上把握英語篇章主要內容，做好復述鋪墊，在閱讀時借助主題圖分析篇章的來龍去脈，做好復述準備。對于理解難度較大的主題圖與文本中的疑難點，教師應進行重點解釋，以掃清復述障礙。例如，教學“Welcome to Sunshine Town”時可讓學生根據五幅圖片復述課文，第1幅圖片展示了陽光鎮的蔚藍天空、便利交通與高樓大廈，第2幅圖片展示了居住條件，包括獨棟別墅及公寓套房等；第3幅圖片則展示了購物條件，包括精品店、百貨大樓、超市等；第4幅圖片展示的是西餐廳、中餐廳等各式餐廳，第5幅圖片展示的是國粹京劇表演。上述5幅圖片能幫助初中生理清復述思路，保證復述的內容具有條理性。另一方面，可通過設置由淺入深、由易到難的問題引導初中生復述文章大致內容。教師在設置問題引導復述時，應保證問題能夠幫助初中生回憶、思考文章層次與框架，逐步遞增問題的思維難度，使語言信息逐漸變得全面完整與穩定持久，靈活串聯自己積累的單詞與短語、句子、段落及篇章。例如，教學“International charities”時，可設置以下問題引導復述“What are Hobo and Eddie doing？”、“How does this charity work？”。

綜上，在閱讀教學中不但要傳授基礎性語言知識，積累詞匯量，同時要利用復述教學模式培養閱讀策略與訓練閱讀能力，以期獲得最佳化教學效果，讓學生學會克服英語生詞障礙與畏懼閱讀的心理，順利閱讀詞匯相對簡單的雜志、報紙等讀物，形成閱讀素養。在運用復述教學法時應保證學生能夠充分理解文章大意，指導學生內化篇章信息，利用分析與歸納等方法再加工英語篇章，并以創造性、個性化的方式復述課文。初中英語教無定法，應根據文章性質與題材、難易程度、學生能力等靈活選擇復述方法，鼓勵學生脫離課本、結合心象、創造情境復述材料，有效增加語言實踐量。endprint