高職學生英語自主學習組織形式探討

洪志紅

摘 要：以學生自主學習為主的英語教學模式，就是為了打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，在教學過程中教師充當啟發者、引導者及幫助者的角色，注重精講多練，多啟善導，培養學生的想象能力、創造能力、綜合實踐能力。

關鍵詞：英語自主學習；組織形式

眾所周知，傳統的英語教學模式往往以老師為中心，強調老師的主體地位，而忽視學生的參與意識。在這種傳統教育思想的影響下，英語教學多為克隆式的教學模式，教學手段和教學手法都過于單一，無論是家長、學生還是教師都片面追逐升學率和考試成績，可想而知，這種教育理念下培養出來的學生肯定都是缺乏創新和開拓精神。而以學生自主學習為主的英語教學模式，就是為了打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，在教學過程中教師充當啟發者、引導者及幫助者的角色，培養學生的想象能力、創造能力、綜合實踐能力。這種教學理念我們可以通過“呈現目標任務-引導學生自主學習-教師講解點撥-操作運用評價”為主的教學組織形式來進行詮釋。

1 呈現目標任務

“呈現目標，任務導學”是建構式課堂的核心和靈魂所在，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生通過合作探究，自主學習掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本模式。例如，老師在上新技能英語高級教程第一冊Unit1 時，可以先向學生說明整個單元的教學目的：1. talk about college life；2. ask for and give suggestions；3. fill in registration forms.然后再分解各個環節。在第一環節可以提以下幾個問題：1. Whats your first impression about the college？ 2. Can you say something different between high school and college？ 為進入課堂教學做好充分的準備。這一環節通常可以讓學生以小組或寢室為單位展開討論，合作完成老師課前呈現的任務，這樣既能啟發學生動腦思考，又能培養他們的合作精神同時還可激發他們的求知欲。

2 引導學生自主學習

“引導學生自主學習”環節是教學過程的關鍵。教師在備課時，不僅要準備“教案”，而且要準備學生學習的“學案”。具體實施方案有：

2.1 課前：指導學生有序預習

預習是一個十分重要的環節。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。上warming-up前，可以讓學生討論相關話題，如在上新視野大學英語第一冊Unit 2 Loving parents，loving children 前，可以讓學生以小組為單位討論以下問題：1. To what extent are you close to your parents？ 2. If you were not very close to your parents， what would you like to do to improve your relationship？在這種熱身活動中，引出了本單元的主題：the relationship between children and parents，為學生理解課文的內涵做好了很好的鋪墊。

2.2 課中：運用多種教學方法

2.2.1有效的課堂提問，因為課堂提問會使學生的學習目的明確化、具體化。大一新生由于剛從高中畢業，在理解新視野大學英語課文時在感情上很難產生共鳴，為此老師可以通過有效的課堂提問幫助學生理解稍顯晦澀難懂的行文，具體所提問題如下：1. Why did the daughter buy a large and expensive vehicle according to the mother？ 2. What does the mother want to tell through the fact that her daughter has bought a truck instead of a car and that she is still watching cartoons？

2.2.2運用歸納法。在學習過程中，教師可引導學生概括文章的段落大意及中心思想，并以某個特定段落為重點感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。一個好的段落應該有一個主題句和一些特殊的細節來支撐主題句所要表達的中心思想，有時也會用一個結束句來概括這個段落或給作者留下一些思考的空間。大學英語第一冊Unit 1 Text A Paragraph 4 就是典型的這種段落，學生通過分析學習這種篇章結構可以幫助提高四級作文寫作技巧。

2.3 課后：指導學生課外閱讀和學習

教師應樹立“課堂與課內相結合，培養與提高并重”的理念，指導學生課外閱讀和學習。

2.3.1鼓勵學生自主閱讀。如讓學生訂閱二十一世紀英文報，以小組為單位閱讀相關文章，并用英文進行概括總結，借以拓寬視野、擴大詞匯量。

2.3.2引導學生“讀”“說”結合。以大學英語課文為藍本，在充分理解課文的基礎上，分組進行討論，并用英文概括段落大意，意譯難句和重點句。

2.3.3指導學生“讀”“寫”結合。以大學英語課文為例，學生在分析、掌握典型段落結構的基礎上，分組進行模寫和套寫，并循序漸進擴寫句子，進而寫出完整而又優美的段落。

3 教師講解點撥

“教師講解點撥”是針對學生在自主學習活動中經探討尚不能解決的問題，教給學生思考的方法，解題的思路，挖掘出學生的潛力，而不是簡單地灌輸，所以，精講點撥的度應該更加注意問題的引導和啟發。

4 運用鞏固評價

在“運用鞏固評價”階段，教師可以利用以寢室為單位的小組互評、人機對話考試、分組朗讀課文、舉辦朗讀競賽、英語短文及應用文寫作比賽等進行階段性評價。

5 總論

讓我們在自主學習光芒的照耀下，點燃學生興趣的火花，創設生動愉悅的教學情境，使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚，正如蘇霍姆林斯基曾經說過的那樣：“讓我們盡量留出時間讓學生盡情提問吧？因為課堂的真正的主人是每一個孩子?！币驗橹挥羞@樣，學生才能用自己的手撐起一片屬于自己的藍天。

參考文獻

[1]唐小波.基于高職學生跨文化交際能力調查的課堂教學創新———以商務英語專業為例[1][J].職業技術教育，2015，（17）：34-38.

[2]高中英語自主探究閱讀教學研究 《互聯網文檔資源（http：//www.jiaoyuda.com/WaiYuJiaoXue/2013-05/341223p2.htm）》-

作者簡介

洪志紅（1968-），女，江西新干人，本科（碩士），副教授，江西建設職業技術學院，英語語言文學及英語教學法。endprint