高職高專英語語音教學現狀調查

【摘要】語音基礎影響語言學習的成效。當前，高職高專的語音教學存在著教材不理想、學生的語音面貌差、不重視語音學習等問題。選取教學內容和教學方法，改善學生的語音面貌是高職教師面對的問題之一。

【關鍵詞】高職高專 英語語音教學

引言

學好語音意義重大。首先，良好的語音語調有助于培養學生學好英語的信心。王初明等人關于英語語音自我概念的研究發現：語音掌握的好壞影響學習者對自己整個外語學習能力的評價，進而影響學習成績。好的發音有助于增強學生的信心，進而促進英語學習。反之，則阻礙英語學習。其次，學習者的語音水平與聽力密切相關。聽力教學中講授語音知識、訓練語音技能有助于學生聽力水平的提高。語音能力與聽的能力呈正相關。學生的語音水平高，聽辨能力就強。再次，教學實踐和實際交流中，語音語調標準有助于傳遞信息，達到交際目的。要提高學生的口語表達能力，必須抓好語音教學。最后，語音能力還影響到讀和寫。學好語音有助于學生識讀和拼寫能力的提高。這兩項能力構成閱讀和寫作的基礎。

研究背景

本族語者在于國人進行交流時發現國人的話語難以理解。其中一個方面就是語音語調不標準，不能準確表達意思，導致交流過程不順暢。在我國，初、中級階段的英語教學以應試為主。學習者把主要精力放在做語法和閱讀練習上。語音雖然關系到英語學習的全局，但它并沒有得到足夠的關注。高職階段英語教學的目的之一是培養學生的口頭話語交際能力。高職階段必須充分重視語音能力的培養。

問卷設計

本調查試圖從宏觀上把握高職高專英語語音教學現狀，微觀上探究語音教學內容和教學方法，以期發現語音教學中的問題。調查內容涉及高職院校英語教學的課時、教學硬件、教學內容和語音訓練方法、學生的語音面貌等十二個方面。

調查問卷的發放與回收

調查者在網上發放電子調查問卷。調查對象為106名高職院校的英語骨干教師。他們自愿填寫填寫問卷。回收有效問卷33份。

60%的高職院校英語課時開設不足。部分學校只開64課時英語，這遠遠達不到《高職高專英語教學基本要求》規定的180-220學時的要求。所有院校都配備了多媒體教學設備，英語教學有了較理想的硬件設施，但缺少理想的教材。

上表顯示：（1）教師對語音教學非常重視。所有教師在教學過程中都會設置語音教學內容。80%的英語教師對學生進行語音技能訓練。（2）學生的語音面貌較差，對語音學習不夠重視。（3）教師和學校不測評學生的語音能力。

從33位教師的反饋來看，語音教學主要涉及語音教學的基礎內容，包括音標、發音要領、語音與單詞拼寫、單詞重音。

傳統語音訓練方法，如聽音和模仿、朗讀與背誦，是使用最多的方法。多媒體輔助的情景化的視聽說結合的訓練法也也在了語音教學中。

討論與分析

高職高專院校存在著英語課時開設不足的問題。導致這一問題的原因有（1）師資不足。學生和授課班級多，教師少，不能滿足開課要求。（2）英語課被專業課擠掉。高職生在校學習時間短，并且在較短的時間內要學習多門專業課程，學校為培養人才的職業技能不得不犧牲英語課時。我國的高職教育起步較晚，目前，關于英語對技能型人才職業發展影響的研究較少。

教師的教與學生的學不一致。教師重視，課上講授語音知識、訓練語音技能。學生不重視語音學習，語音面貌差。長期以來，我國學生的英語學習動機是考試。高職階段語音測評的缺失是導致學生認識不到語音學習的重要性的原因之一。因此，有必要調整高職高專階段英語測試的結構，把語音作為英語測評的一項內容。

教學內容反映了學生語音基本技能差的問題。現階段，高職高專的語音教學以音標、發音要領、語音與單詞拼寫、單詞重音等基礎內容為主。這說明小學到高中十年左右的英語教學并沒有解決基本的英語語音問題。語音教學在高職高專英語教學中不可回避。在課時緊張、不開設語音課的前提下，在聽、說、讀、寫的教學過程中，如何開展語音教學是高職高專英語教師要認真思考和面對的重要課題。

教學過程中，教師要綜合運用各種語音教學方法，充分利用生動、有趣的教學資源。傳統的語音訓練方法難以激發學生的學習興趣、保持學生的學習熱情。借助網絡、多媒體進行的情景化的語音訓練，既明確了語言的使用環境，又能激發學生的學習興趣，值得提倡。另外，教師要引導學生利用智能手機等資源。有些手機應用程序可以幫助學生訓練口語，并監控學生的語音學習。

本研究以調查問卷為工具，發現高職高專的語音教學中存在著課時少、學生的基礎差、符合教學要求的語音教材、語音訓練方法較單一等問題。開發適合高職學生使用的、兼顧語音和其它語言技能的英語教材以及選取教學法等問題值得高職高專英語教師思考和探究。

參考文獻：

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作者簡介：王萍（1979.11-），女，漢族，山東日照人，研究生，講師，研究方向：二語習得與應用語言學。