普通高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀與反思研究

龍欣

【摘要】應(yīng)新課改的要求，雙語教學(xué)已經(jīng)被普及。但是分析普通高等學(xué)校中的雙語教學(xué)后，可以發(fā)現(xiàn)，在目前的雙語教學(xué)中，仍然存在著大大小小的問題。雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在未來的發(fā)展過程中，不受英語語言的限制，更好地與國際接軌，所以對于高校雙語教學(xué)的教學(xué)策略的改進(jìn)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】普通高校 雙語教學(xué) 現(xiàn)狀與反思

因為雙語教學(xué)的教學(xué)效果被學(xué)科內(nèi)容、教師個人素養(yǎng)、學(xué)生自身語言學(xué)習(xí)能力與教育背景所限制，所以這些都是要解決的問題。就目前而言，大部分高校雙語教學(xué)最大的阻礙是教師的教學(xué)規(guī)劃問題與語言能力問題，雙語教學(xué)缺乏延伸行、繼承性、系統(tǒng)性與規(guī)劃性，自然就不能高效率地讓學(xué)生掌握雙語能力。筆者就這個問題進(jìn)行了研究，本文就此問題進(jìn)行了分析，希望能夠幫助到各位老師。

一、目前的高校教育現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，自從雙語教學(xué)被教育部列為重點后，與“雙語教學(xué)”有關(guān)的論文數(shù)量大幅上升，眾多的普通高等院校也引進(jìn)了原版的外文課本，可見教育界的各位都已經(jīng)重視起來雙語教學(xué)了。但是正是因為雙語教學(xué)已經(jīng)成為教育界的熱點，成為了學(xué)校十項指標(biāo)之一，所以眾多高校都希望能夠快速雙語教學(xué)，這就容易導(dǎo)致雙語教學(xué)的虛假繁榮，而中國本身并不是雙語國家，學(xué)生和教師對雙語環(huán)境并不熟悉，都需要一個過度的過程，但是學(xué)校為了能夠快速地落實教育部所下達(dá)的命令，就會虛張聲勢，不考慮眼前的實際情況，怎么樣看上去好就怎么做，也就導(dǎo)致雙語教學(xué)出現(xiàn)了眾多的問題。

二、雙語教學(xué)在普通高等院校中的教育問題

我國內(nèi)的眾多高等院校都存在著一個相同的問題，是將雙語教學(xué)落實到雙語課程教學(xué)還是雙語專業(yè)教學(xué)？按照教育部培養(yǎng)國際人才的目標(biāo)而言，雙語專業(yè)教學(xué)是更好的選擇，但是雙語專業(yè)教學(xué)對學(xué)校的教師水平要求過高，有些教師難以滿足這個要求，雖然教師都極盡全力地去配合學(xué)校，選擇外文原版教材來教授學(xué)生，但是由于授課教師自身的外語能力不足，往往會導(dǎo)致上課十分吃力的狀況，教師難以用外語來表達(dá)自己想講授的專業(yè)知識，也難以應(yīng)付學(xué)生的外文提問，他們在備課的時候更是浪費大把的時間去準(zhǔn)備外文的部分，但是在課堂上卻只能通過多媒體將自己想表達(dá)的話語投影出來，嚴(yán)重地影響了教師在課上自由發(fā)揮的空間，非常不利于教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有些教師又存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題，往往導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不僅帶給學(xué)生錯誤的雙語環(huán)境，還嚴(yán)重影響到學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

雙語教學(xué)中還存在著一個嚴(yán)重的問題，學(xué)校的自由選課制度將英語水平不同的同學(xué)聚到一個課堂中，這就導(dǎo)致教師在做課程規(guī)劃時的任務(wù)量。比如，有些同學(xué)的專業(yè)知識掌握的很好，但是外語水平不高，有些同學(xué)對專業(yè)知識的理解能力不高，但是外文水平卻不低，所以教師對于上課的教學(xué)安排要絞盡腦計，力求讓每一個學(xué)生都能夠既吸收專業(yè)知識，又很好地提升自己的雙語能力，這樣會耗費掉教師許多的精力，也往往會導(dǎo)致教學(xué)重心偏頗，雙語專業(yè)教學(xué)變成外文教學(xué)。

這兩個問題既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與外文，也不利于教師的教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展。

三、雙語教學(xué)問題在普通高校中的解決策略

1.穩(wěn)中求勝。因為各大高等院校都有自己的特點，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對自己學(xué)校的真是狀況來完成雙語教學(xué)任務(wù)，不要盲目地跟進(jìn)，要具體問題具體分析。比如，對于學(xué)校的師資團(tuán)隊雙語水平較高的學(xué)校可以適度地將雙語教學(xué)延伸到專業(yè)教學(xué)中去，對于教師的雙語水平匱乏的學(xué)校而言，要量力而行，在穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開展雙語教學(xué)。

2.重視雙語教師的語言能力。教師的語言能力不過關(guān)就很難正確地教導(dǎo)學(xué)生，所以教師的雙語能力也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視和培養(yǎng)的一點。為了讓雙語教師能夠在課堂上流利地用外語來講解專業(yè)知識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計劃性、有目的性地引進(jìn)與培養(yǎng)雙語人才，給他們更多的機(jī)會融入到外語的環(huán)境中去，給他們出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們多參與國際學(xué)術(shù)交流會等，只有教師先與國際接軌，才能讓學(xué)生更好地與國際接軌。

3.學(xué)生教育要因材施教。學(xué)校的學(xué)生外語水平參次不齊是難以避免的問題，所以學(xué)校要因材施教。學(xué)校可以將課程安排為雙語教學(xué)和國語輔助教學(xué)兩種模式，讓學(xué)生自由選擇，對于選擇了雙語教學(xué)的學(xué)生，也要進(jìn)行英語水平測試，檢測其英語水平是否適合雙語教學(xué)，并且對這兩種授課模式的學(xué)生的教學(xué)安排都要符合延展性和連續(xù)性，除了讓他們透徹地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識外，還要將外語水平逐漸提升，為他們未來的發(fā)展做鋪墊。

4.雙語教學(xué)要循序漸進(jìn)。中國不是雙語國家，所以即使是某些外語水平不錯的學(xué)生，在面對雙語教學(xué)時都會顯得有些吃力，所以可以將雙語教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。先用中文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先將知識點理解透徹，再將外文融入進(jìn)來，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這個環(huán)境后，教師就可以視情況而言將課堂上的漢語逐漸減少，多用外語授課。這樣做可以給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，既不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提升學(xué)生的外語水平，保障他們的專業(yè)知識吸收質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在國際化的環(huán)境下，教育部對于雙語教學(xué)的決策對學(xué)生的未來有很大的幫助，所以學(xué)校一定要將雙語教學(xué)的實施落實到位，確實地考慮到學(xué)校自身師資團(tuán)隊的能力并進(jìn)行培養(yǎng)，不要給教師太多來自于雙語教學(xué)的壓力，要讓教師在教授好專業(yè)知識的前提下，適度地開展雙語教學(xué)。對于不同外文水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，要給學(xué)生一個適應(yīng)雙語環(huán)境的過程，讓不同層次的學(xué)生都能夠既將專業(yè)知識最大化的吸收，又能將自己的外文水平大幅度提升，真正地培養(yǎng)出國際型人才，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）.