順應(yīng)課程改革高效備戰(zhàn)高考

孫蘭蘭

摘要：新課程改革背景下的高考生物試題，發(fā)生了相應(yīng)的變化。不僅重視對考生科學素養(yǎng)的考查，還注重考查生物課程的基礎(chǔ)知識、基本能力和科學探究方法，學生不易得高分。本文通過分析新課程改革背景下生物試題的特點，從精心研究考試大綱，明確備考方向；培養(yǎng)學生答題能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以及收集錯題查缺補漏，加強回爐練習三個方面，論述了生物教師高效備戰(zhàn)高考的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；生物；備考；策略

在新課程改革背景下，近幾年的生物課堂教學，在課程理念、課程知識體系、教學方式等方面都有了很大的變革，而高考生物試題也發(fā)生了相應(yīng)的變化。如在2016年全國卷生物高考試題中，生物作為“理科綜合”的一分子，幾乎享有與物理、化學等同的分重和分值。因此，研究新課程高考試題的特點，并積極優(yōu)化備考策略，從而使備考效率最大化是我們每個生物老師需要認真思考的重要課題之一。

一、 新課程改革背景下生物試題特點

新課程改革背景下的高考生物試題，重視對考生科學素養(yǎng)的考查，注重考查生物課程的基礎(chǔ)知識、基本能力和科學探究方法。并強調(diào)要求理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物科學技術(shù)，社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對考生情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。

比如分析近三年高考全國卷生物試題可以發(fā)現(xiàn)，其考試內(nèi)容立足教材，更加注重考查學生對生物基礎(chǔ)知識的掌握，并堅持“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，突出能力考查，以及邏輯推理和論證過程的考查等。研究還發(fā)現(xiàn)，試題考查的知識點均是考試大綱中要求的，且層次要求比例合適，覆蓋面也較為廣泛；試題題干突出了生物學科知識和學科能力的考查；試題取材新穎，突出了回歸教材和與生活現(xiàn)象的聯(lián)系；同時，試題的學科特點較為突出，年年必有實驗題和圖表題，加強了對實驗?zāi)芰Φ目疾椤？梢哉f，近幾年新課標高考生物命題盡管試題較為平穩(wěn)，但知識點分布廣，學生不易得高分。因此在生物復(fù)習備考中，教師應(yīng)積極順應(yīng)課程改革，采取相應(yīng)的策略來高效備戰(zhàn)高考。

二、 高中生物高效備考策略

行之有效的備考策略是高考生物復(fù)習備考工作的項目藍圖，也是師生展開教學活動和復(fù)習活動的方向標。要想在2017年高考生物中獲得最佳效果，科學高效的復(fù)習策略顯得尤為重要。

（一） 精心研究考試大綱，明確備考方向

眾所周知，考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復(fù)習備考的依據(jù)，是推進考試內(nèi)容改革的切入點。因此，作為一名高中生物教師，首先應(yīng)認真學習領(lǐng)悟每一年的《考試大綱》及《考試說明》，尤其應(yīng)關(guān)注最新的《考試大綱》修訂內(nèi)容，因為這是高三生物復(fù)習的總指揮棒。只有教師認真研讀了《考試大綱》，明確考什么或了解考綱發(fā)生了哪些變化，才能準確把握復(fù)習的正確方向和主體內(nèi)容。

比如在2017年高考生物考試大綱修訂版中，對能力要求方面就作了改變，原大綱中的理解能力、實驗與探究能力，獲取信息的能力以及綜合運用能力等要求框架都沒有變，但是在實驗?zāi)芰瞳@取信息能力兩方面就作了修訂，教師在備考時就應(yīng)有針對性地進行復(fù)習，才能更好地幫助學生備戰(zhàn)高考。

又如在2017年大綱中，強調(diào)了“生命科學相關(guān)的突出成就及熱點問題”，這意味著相關(guān)問題在高考題中出現(xiàn)的頻率將繼續(xù)加大，難度也可能隨之提高。考綱中還強調(diào)將新增考點“某種微生物數(shù)量的測定以及微生物在其他方面的應(yīng)用”。這些變化作為生物教師都應(yīng)重視，否則在備考時就會出現(xiàn)高考必須考的沒有復(fù)習到，高考不考的卻浪費時間和精力去復(fù)習的現(xiàn)象。因此，教師必須精心研究考試大綱把握命題方向，才能確保備考在宏觀上復(fù)習方向正確，在微觀上內(nèi)容準確到位。

（二） 培養(yǎng)學生答題能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

最新發(fā)布的2017年的《考試大綱》明確將能力要求劃分為四個具體方面，顯而易見，其對學生能力要求的考查進一步加強。因此，提升學生的能力是備考的關(guān)鍵，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學生各方面的答題能力，并構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能使備考事半功倍。

同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生在備考中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，以突出備考重點，突破難點，形成完整的知識體系。如近幾年常考的主干知識點有：光合作用、細胞呼吸、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳與變異、生物與環(huán)境、實驗探究等。在復(fù)習時教師可以引導(dǎo)學生將每個主干知識進行重組，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以強化理解，同時學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，有意識地將教材中瑣碎的知識點進行梳理和整合，從而為解決學科內(nèi)綜合問題打好基礎(chǔ)。比如在復(fù)習遺傳變異時，針對這些在邏輯上沒有先后順序的知識點，可以采用比較的方式呈現(xiàn)各個知識點，還可以從原理、方法步驟、優(yōu)缺點等幾個方面橫向比較，從而加深對概念的理解，以提高復(fù)習效率。

（三） 收集錯題查缺補漏，加強回爐練習

針對新課程背景下生物高考試題的特點，在備考時，教師還應(yīng)讓學生養(yǎng)成收集錯題的習慣，以查缺補漏，并通過加強回爐練習來提高答題能力。正如美國心理學家桑代克的嘗試與錯誤說強調(diào)“學習的實質(zhì)是學習經(jīng)過失誤，在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)”。盡管錯題的出現(xiàn)不可避免，但只要學生關(guān)注錯題，注重錯題的分析和糾錯，就可以將隱含在錯題中的知識通過整理，轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而實現(xiàn)知識之間的雙向作用。因此，在復(fù)習備考時，教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成收集錯題的習慣。

當學生定期對錯題進行收集后，教師還應(yīng)組織他們經(jīng)常回顧，反復(fù)思考每一種類型的錯題，讓他們加深對錯題的理解，并把握知識的要點或易錯點，以避免同類錯誤再次發(fā)生，從而可以有效地鞏固知識，并達到查漏補缺的目的。

同時，教師還應(yīng)針對學習普遍做錯的題目，設(shè)計與之相關(guān)的回爐練習，以檢測學生對錯題的理解，并達到夯實基礎(chǔ)的目的。正如有專家所言：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”，教師只有精心選擇，不斷優(yōu)化習題，突出訓練重點，有針對性地借助好的習題為學生查缺補漏，才能避免枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)；在選題時，還可以加強對經(jīng)典試題的變式訓練，使考生能夠舉一反三，切實提高生物備考效率。

參考文獻：

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