巧用探究，形成學生分析解決物理問題能力

姜浩良

摘要：物理是研究物理現象和變化規律的學科課程，其教學不能就是我們教師的授之以魚，而應當是比較理想的授之以漁。物理教學的授之以漁，這“漁”比較多，需要根據具體的學情靈活掌握，但巧用探究，幫助學生形成分析解決物理問題能力，還是需要把握好的。

關鍵詞：巧用探究；形成能力；策略思考

凡學科課程的教學都有具體之學科課程的性質，初中物理課程具有怎樣的性質？它是科學教育的組成部分，以提高全體學生科學素養為目標。從提高學生科學素養的根本目標出發，物理課程的教學，就不能僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應注重學生探究能力的培養。作為教學，則必須思考巧用探究，形成學生分析解決物理問題能力的相關問題。

一、 探究的巧用需建立學生探究興趣

物理的現象是比較有趣的，物理現象的變化規律也是相當有趣的。但學生如果不能從一定意義上去掌握，那就永遠也不能發現物理現象和變化規律的趣味。從這個意義上說，學生學習物理，自主探究是根本。但學生并不能一開始就建立起探究物理現象和變化規律的興趣，即使有少數學有余力的學生，思考著探究，或者就在進行著自主意義上的探究，但整個教學課堂沒有濃烈的探究氛圍，也是形成不了理想探究的。所以，作為物理教學課堂必須思考全體學生探究興趣建立的問題。學生探究物理興趣的激發，其策略也是多元的，需要針對具體的學習內容，選擇較為合理的激發手段。如相關物理現象和變化規律的發現，有著比較常規的步驟，那我們即可引導學生對這樣的物理現象進行探究。如物理教材中，都有著比較多的自然與生活中的物理現象，天公“發怒”，雷雨過后出現彩虹，海市蜃樓的形成，冬天晚上睡覺時，脫毛線衣會看到電火花等。教學時，引導學生圍繞這些現象去提出相關的問題，同時進行相關的猜想與假設，然后引導學生去做一定的實驗，在實驗的基礎上進行分析與論證，進而得出相關的結論。這時學生會恍然大悟，大家便意識到，學習物理要學會問，學會猜，學會做，學會想，學會合作。

二、 探究的巧用需培養學生探究能力

平時的物理教學，不是學生不善于探究，多半是學生不會探究，絕大多數學生都在探究中進入了死胡同，雖然探究著，但多半對物理現象和變化規律仍然百思不得其解。其根本原因還是一個個學生缺失著探究的能力，因此獲取不到探究的效果。對此，探究的巧用需培養學生探究能力，應當成為促進學生探究能力提高的不懈追求。學生探究能力的提高，不可依賴于物理課堂上苦口婆心的說教，因為紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生探究能力的提高，從比較廣泛的意義上講，實驗是學生探究能力提高的理想渠道，甚至就可以說是唯一的出路。只有學生認認真真而又踏踏實實地實驗著，那學生才可以真正自主研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般的規律。初中物理教材中的物理現象有些是我們學生再熟悉不過的了，如“聲音”，學生自己會發出聲音，與別人交流，讀書都發出聲音。那“聲音”是什么？學生還是不能說出其中的所以然來的。要想讓學生能夠說出所以然來，就一定要讓學生通過實驗去知曉，去提高學生探究聲音的能力來。因此，在教學中給學生以實驗的機會，讓學生去實驗，如學生將一只長尺沿著桌邊放好，撥動直尺露出桌子的一邊，然后再使其停止振動。學生便通過自己的實驗，知道聲音是由物體振動發生的。聲音可以傳播，但需要介質。學生還從相關的實驗中，發現聲音就在向四面八方傳播著。

三、 探究的巧用需形成學生探究毅力

初中學生學習物理是能夠獲取探究效果的，但也不是所有學生都可獲取探究效果，也不是任何時候都可以獲取探究效果。平時的物理教學，我們都看到如此之類的現象，學生雖然做了實驗，卻不能去認識物理現象，更尋覓不到物理現象變化的規律。就在這樣的情境下，學生因丈二的和尚摸不著頭腦，而懷疑其實驗探究的效果來。這說明學習在意義學習和探究上出了問題，學習探究物理現象和變化規律的毅力呈現嚴重的下降趨勢。由此，我們必須肯定地說探究的巧用需形成學生探究物理現象和變化規律的毅力。形成學生的探究毅力，作為教師需要對學生的實驗探究進行嚴格的過程控制，必須對學生實驗探究可能出現的問題有著比較充分的預估，必須有質量地啟示學生獲取實驗的結果。初中物理教材中有比較多的計算公式和單位換算，需要學生對相關速度公式的得出進行自主探究。應當說初中學生有初一甚至小學數學中行程問題的基礎作鋪墊，對速度公式還是并不陌生的，但學生將兩種不同的比較速度快慢的方法探究還會有困難的。為了學生探究的成功，教師需要在引導技巧上有所突破。如教師利用演示實驗讓學生進行觀察時，則需要提高實驗的可視程度，做“測量紙片下落的速度”的實驗中，讓學生在注重培養自己的動手能力上多做文章，以確鑿的關于速度的數據加深學生對速度的理解。

參考文獻：

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