論數學自主合作探究學習低效的原因及對策

彭瑞娜

摘 要：在數學教學中，教師不僅要幫助學生打好數學基礎，還要培養學生自主合作探究學習的能力。同時，教師需要營造和諧、平等的學習氛圍，在課堂上創設有趣的問題情境，發揮指導作用，引導學生使用正確的方法，改善學生自主合作探究學習的效果。

關鍵詞：初中數學；自主合作探究；原因；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0099-01

自主合作探究學習的方法對于數學這門課目的學習來說是十分有用的，但是其課堂實踐過程的效率并不高。本文分析了影響數學自主合作探究學習的因素，并提出相應的 對策。

一、數學自主合作探究學習

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”學習是一個自發的過程，在自主學習的過程中，每個人肯定會遇到很多問題，需要尋求他人的幫助。自主合作探究的方式既是合作學習的過程，又是探究問題的過程。在這個過程中，學生不斷深入問題根本，在和同學的交流探討中增加了趣味。但在如今的初中數學教學中，自主合作探究學習真正落實的不多，其教學的效果并不明顯。這主要是教師在設計學生自主合作探究學習時，其效果受到多重因素的影響。因此，教師要引導學生積極采用正確的自主合作探究學習方式，并注意避免使其流于形式。

二、 數學自主合作探究學習低效的原因

第一，要使合作探究學習達到預期的教學效果，教師一般應將優等生和學困生放在一起討論。而這樣的情況會導致在討論過程中優等生可能占據主導地位，而學困生可能由于自卑或對知識掌握得不好，在討論中融入得不夠，造成學困生不能較好地融入討論中。第二，一直以來，我國的教育就以學生的“被動式接收”為主，學生對老師依賴性太強，自主學習能力較弱，自己思考、自己探究的過程往往淺嘗輒止，沒有形成自主深入探究的思維習慣。第三，合作學習中若分工不明確，可能會造成有的學生無所事事，并不知道做什么；而有的學生需要完成的任務繁重，因時間緊迫，最終導致合作完成的任務不那么理想。而在分工任務由組內成員自己決定時，可能會產生不同的意見或分歧，更有可能造成分工不平衡的現象。第四，學生的自主學習能力和探究能力較弱，在小組合作學習中，學生學習的過程缺乏深度和層次感。第五，合作學習流于形式，往往缺乏合作之前的必要準備就匆忙展開討論，使學生次序混亂，發言七嘴八舌，沒有中心。

三、 數學自主合作探究學習的對策

（1）營造支持、包容的學習氛圍，激發學生自主合作探究學習的積極性。教師應給予學生心理上的支持，以寬容、民主的態度對待學生，在精神上不斷鼓勵和支持學生。同時，教師要和學生建立起平等友好的師生關系，在贏得學生信任的同時，積極創設教學情境和豐富的教學環境，激發學生主動學習的積極性，幫助學生制定恰當的學習目標，并進一步指導學生自主合作探究學習。

（2）提出問題，創設探索空間。在數學教學過程中，學生不僅要有行為參與，而且要有合理的認知參與和積極的情感參與。在教學過程中，教師應善于發現學生的學習動機，開發學生的學習欲望，讓學生產生對數學的興趣，使他們在學習數學知識的過程中感覺到快樂，并興致勃勃地參與到學習中。教師可以創設有趣的問題情境，引發學生學習的積極性。教師在組織學生合作探究學習時，應科學調控時間，給足學生自主學習和討論探究的時間和空間。為避免課堂成為少數人活動的課堂，教師應該積極帶動所有學生的思維活動，創造讓多數人開口、動手的課堂氛圍，讓全體學生都參與到學習中，并對一些學習有困難的學生加以關注和照顧。

（3）積極發揮教師的主導作用，發揮自主合作探究學習的積極作用。第一，在學生合作學習探究過程中，教師應及時發現和糾正合作探究學習中可能發生的問題，指導學生順利完成學習任務。教師可以挑選一些具有挑戰性、探索意義、需要花費時間探討的課題或是新舊知識銜接的新內容教給學生進行自主合作探究學習，讓學生展開討論；教師可以教授給學生正確的自主合作學習的方法，并加以指導；教師要堅持不懈地對學生進行自主合作學習方法的教導和實踐運用指導，提高學生自主合作學習的能力。第二，開放數學課堂。在教授新知識時，教師可先讓學生了解上課內容，預先收集信息，帶著問題進入課堂，提高他們學習新知識的積極性。在課堂上，教師可以增加和學生的互動，提出問題、創設情境，引起學生的思考，鼓勵學生之間共同探討、互相幫助，使學生在探索合作中提高自主學習的能力和對知識的把握。

四、結束語

自主合作探究學習低效有很多影響因素，也會產生很多的問題，但其教學方法對于學生能力的培養和知識的吸收是有意義的。因此，教師在學生的自主學習過程中要多加指導，發揮其主導作用，采用各種方法調動學生學習的積極性，進而提高學生自主合作探究學習的效率。

參考文獻：

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