淺談大學英語閱讀教學

周運海++張剛++許曉元??

摘要：閱讀能力的提高是大學英語教學的主要目的之一。本文試圖從任務型教學法的理論著手，探討大學英語閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：任務教學法；閱讀教學；英語

一、 傳統(tǒng)的閱讀教學模式

傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學中，語法翻譯教學法較常用，一般采取以下模式：首先，要求學生預習新課文時，課前自己查生詞，聽課文錄音。其次，老師提一些問題讓學生回答，從而評價他們對課文的掌握情況。再次，老師分析課文結(jié)構(gòu)，講解難句的語法和中文。最后，通過課后大量的練習，對課文進行概括總結(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中采用傳統(tǒng)語法翻譯有不少弊端：語言學習的最終目的是運用與交流，而翻譯教學法重視的是英語語言知識的傳授，沒有對學生的語言技能進行訓練。在大學英語教學中，應該盡量避免使用母語和語法，很顯然翻譯教學法不利于學生用英語進行思維。閱讀的主要目的，旨在使讀者能夠快速有效地從課文中獲得可以理解的有用的信息。學生進行課文閱讀時，應該是主動的，而非被動。在閱讀的過程中，學生與課文之間應該是積極主動的交流過程。閱讀教學就是培養(yǎng)學生交流的能力，提高學生有效地從文章中獲得各種信息的能力。在閱讀教學中，老師要認真組織課堂教學，采用新的、合理的教學方法，調(diào)動學生的積極性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文試圖從任務型教學法的理論著手，探討大學英語閱讀教學的有效方法。

二、 任務型教學法的基本概念

任務型教學（Taskbased Language Teaching）指的是老師在進行課堂教學時，引導學習語言的學生通過完成任務來進行的一種教學方式。在實際的教學過程中，老師要圍繞某種特定的交際和語言項目，設計出可操作的具體任務。對學生而言，他們要用以下語言活動形式來完成任務：自我表達、互相溝通、詢問并解釋等方法，從而實現(xiàn)運用語言的目的。任務型教學法綜合了不同教學法的優(yōu)點，和其他的教學法并不矛盾。語言學習者在完成任務的過程中，注重的是語言交際方面的意義，通過相互交流獲取有用的積極信息，然后利用已經(jīng)獲得的所需信息來完成老師布置的任務。

三、 任務型教學的特點

1. 學習者在完成不同的語言任務活動時，會對語言的學習產(chǎn)生興趣。

2. 學習者在完成不同的語言任務活動時，并非僅僅接受語言知識，而是將所學知識與語言技能有效地結(jié)合起來，由此使他們的語言綜合運用能力得到提高。

3. 有不少的任務需要學習者合作完成，每個人都有自己必須承擔的任務要完成，這樣能夠更好地面向全班學生進行英語閱讀教學。

4. 老師布置的學習任務多，信息量大，涉及面廣，這有助于拓寬學生的知識面。

5. 在教師的引導下，每個學生都有機會進行獨立思考、積極參與學習活動，養(yǎng)成良好的學習語言的習慣。

四、 任務型教學法的本質(zhì)

任務型教學法中，老師給學生布置的學習任務與傳統(tǒng)教學方法的“練習”（exercise）或一般意義上的“活動”（activity）有什么本質(zhì)的區(qū)別？首先，學習任務具有針對性和目的性。

目的性包含以下兩個方面：非教學目的以及老師期望學生達到的教學目的；然而傳統(tǒng)教學方法的“練習”通常只包含教學目的。其次，任務往往會產(chǎn)生非語言性結(jié)果；然而練習通常會產(chǎn)生語言性結(jié)果。第三，任務具有開放性，即：任務的完成并非有一套事先準備好的模式或方法，或者可能有統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務的方法，其中包括應用的語言是可選擇的、非固定的。第四，任務具有交際性或互動性；是集體性和合作性的學習活動，任務的完成常常以交際或互動的途徑實現(xiàn)。任務型教學法中這種互動活動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與所獲得的信息之間的雙邊或多邊互動。

五、 任務教學法在大學英語閱讀教學的運用

Sperter和Wilson認為，語言交際是一種有目的、有意圖的活動。其目的在于傳達交際者的意圖。下面以《新視野大學英語》第一冊第四單元How to Make a Good Impression為例來具體說明任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用。

（一） 準備階段

上第四單元前，老師布置閱讀任務，調(diào)動學生對閱讀的課文產(chǎn)生興趣，了解課文閱讀的要求和目的以及必須達到的結(jié)果。對于How to Make a Good Impression這篇文章，閱讀的目的主要是了解“如何給人留下好印象”的幾種方法，這對學生有現(xiàn)實的指導意義。尤其肢體語言的重要性，很容易激發(fā)學生的興趣。老師可以把學生分為幾個小組，圍繞著課文題目對文章內(nèi)容進行預測。

（二） 閱讀階段

在閱讀階段，語篇的意義勝過語篇的形式。在這個過程中，教師的角色是導演，學生才是主角。整個的教學過程是以學生為中心展開的。學生成為課文閱讀學習活動的主體。How to Make a Good Impression這篇文章中提到的：The trick is to be consistently you.可以讓學生通過肢體語言表演出來，“言行不一致”可能給人帶來不好的印象。通過學生互相討論，使他們能夠理解課文所表達的意思以及真正了解給人留下好印象的方法。

（三） 讀后階段

這個階段的重點是語言形式。就How to Make a Good Impression一文而言，詞匯部分的練習側(cè)重知新與溫故，比如把課文的新單詞與熟悉的近義詞相對應，比較文章中的英語短語與漢語表達方式，選擇一些重點詞匯造句并對話等。

任務型教學法在大學英語閱讀教學中運用的優(yōu)勢是可行有效的，能夠真正實現(xiàn)“以學生為中心”閱讀教學模式，活躍了課堂的氛圍，最終提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 趙晶.任務教學法在雅思閱讀中的應用[D].河北師范大學，2010.

[2] 劉玉紅.英語課堂教學生生互動模式管窺[J].教學與管理，2010，9.endprint