初中生英語口語思維習慣培養策略研究

王飛

摘要：本文探索了筆者所在地區初中學生口語思維習慣的現狀和成因，積極尋求并實踐在培養學生口語表達能力方面采取的策略，收到初步成效。

關鍵詞：思維習慣；英語環境；習慣培養

《初中英語新課程標準》要求：初中生學習英語的總目標是培養學生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學習過程的體驗，良好的英語交際能力。初中階段說的能力具體是：初步具備英語聽、說、讀、寫的語言能力，要求初中畢業生能初步具備英語語言能力，側重聽說能力，能在設定的情景中進行問答，能就熟悉的話題同他人進行簡單交流。而其中“說”指的就是口語表達能力。

因此，學生學習英語的目的不僅僅是為了應付考試，而是為了獲得綜合運用英語這門世界性語言的能力，將英語作為一種獲取信息的工具，擴展思想、文化與技術的交流。在大力提倡“素質教育”的今天，尤其是在打基礎的初中階段，加強學生口語表達能力的培養是很有必要的。

一、 初中學生英語口思維習慣的現狀

經過調查，筆者發現本地區的學生學習英語普遍存在這樣的現象：重視筆頭訓練，輕視口語表達。很多學生聽力水平很差，口語發音不標準而且表達不流利，在課堂上也很難用英語進行交流，更不要說在平時用英語對話了，即使能在課堂用英語回答老師問題時，也僅僅是用零星的單詞與半生不熟的中英文夾雜甚至是“Chinglish（中式英語）”的思維習慣與表達方式來完成。這就阻礙了學生英語水平的進一步提高。

二、 影響初中學生英語口語思維的因素

（一） 缺乏英語環境

筆者的學生大部分來自縣城，有一部分來自農村，他們接觸真實英語交際情景的機會很少，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。然而，目前大部分英語課堂缺少學生創造使用英語的氛圍和場合，口語訓練也往往是教師控制的、機械的操練，師生間缺乏有意義有真實感情境的交流。由于缺乏英語環境，阻礙和限制了他們口語表達習慣的培養和思維訓練。

（二） 母語干擾

任何一種語言的習得都是需要經過大量實踐、反復練習和長期運用的。在初中，學生的英語聽說訓練只有在課堂里完成，而很多英語教師用母語組織教學，干擾了學生聽和說。由于長期處于母語環境中，練習英語的機會非常少，這也是阻礙學生口語表達能力提高的重要原因。

三、 初中生口語思維習慣培養的策略與方法

（一） 模仿朗讀訓練，改善語音語調

神經語言學研究表明，不論在什么年齡開始學外語，都要經歷與小孩牙牙學語相似的階段，因此模仿聽說對口語思維習慣的養成很重要。筆者就很重視培養學生的模仿朗讀能力。在課上充分利用課文磁帶，讓學生反復大聲跟讀，模仿語音語調、意群停頓，這對糾正語音、語調、增強語感和培養英語思維能力效果非常明顯。

（二） 創造實踐機會，培養交際能力

1. 提供機會，加大聽的輸入

聽是語言能力的重要組成部分，它與說相結合，構成了人類社會重要的交際手段。良好的聽是說的基礎。通過聽來獲得語言信息——特別是與說的主題有關的語言信息，是促進學生口語思維習慣養成的一種有效的方法。

真正的“說”的能力只有通過實施有意義的聽說活動才能發展起來。在教學中，加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備，有了足夠的、必需的信息輸入，才能解決學生“說什么”的問題，提高他們的英語口語表達能力。

2. 創設活動，加大說的輸出

筆者根據學生的能力水平，創設多個課堂活動，安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐。通過游戲、對話、討論等活動來訓練和培養學生的口語表達能力，讓學生充分體會到學習與生活實際密不可分，使學生想學、樂學，讓不同層次的學生都有機會說，有話可說。筆者經常用free talk、individual work、pair work，group work和discussion等形式，讓學生個個都有說的機會，鼓勵學生大膽說，關注全體學生的分層提高，使每個學生都可以參與到其中，讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

（三） 培養英語思維，加強思維能力

教師應培養學生排除母語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。筆者堅持用英語組織教學，為學生創造良好的英語學習環境，這對培養學生英語思維習慣具有不可替代的重要作用。筆者努力培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。

所以，培養學生的英語語言思維方式在英語教學中就顯得十分重要。作為英語教師，必須幫助學生擺脫母語的影響，培養學生用英語進行思維的能力。

（四） 創設情境教學，培養學習興趣

情境教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進行思維。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生的學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，讓他們從整體上正確理解和運用語言。

總之，語言學習非一日之功，是一個循序漸進、反復練習、總結、實踐的過程。為了改善學生英語口語思維能力，在平時的教學中，教師應堅持用英語組織教學，培養學生用英語去思維的習慣。教師應從教材和學生的實際出發，創造輕松愉悅的課堂氛圍，精心設計多個活動，提高學生的英語口語表達能力。教師需要不斷地努力和探索，才能達到最好的教學效果并實現預定的目標。

參考文獻：

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