小學英語教學中如何滲透音標教學

盤曉麗

摘要：在傳統教學考試中，考試不會將學生英語音標掌握情況作為考核內容。因此，教師在英語教學過程中會忽視學生英標教學，將更多的時間放置在英語語法與英語詞匯教學中，最終導致學生會寫不會說等情況發生?；诖?，小學英語教師要將音標教學作為英語教學的基礎，在英語教學中有意識地滲透音標教學，尋找有效的音標教學方式促使學生正確認讀單詞。因此，本文主要探討小學英語教學中滲透音標教學的方式，為提升小學英語音標教學有效性提供合理的參考意見。

關鍵詞：小學英語；音標教學

引言

音標教學是英語教學的重要組成部分，尤其對于小學生而言，教師更要重視英語教學中的音標教學，使得學生在正確認讀音標的基礎上學習英語單詞，進一步提升學生認讀英語單詞的準確性。小學生音標學習會直接影響學生今后的英語學習，所以，教師掌握正確的音標教學方式，在英語教學中滲透音標教學具有重要的現實意義。

一、 小學英語教學中音標教學的不足之處

就目前而言，學生對音標的掌握程度有待提升。教師開展英語教學時，教師更加關注學生對英語單詞的掌握程度，看重學生句子拼寫的正確性，忽視了學生音標的掌握情況。在英語教學課堂，教師沒有將培養學生的英語語言能力作為教學的重點工作，使得學生僅僅了解了單詞，但是不會說英語。大多數英語教師為了完成教學任務，教師會照搬教材知識進行授課，在課堂上忽視引導學生發現英語單詞的發音規律，只是讓學生采用死記硬背的方式記憶單詞。因此，學生處于被動學習英語的狀態，從而打消了學生英語學習的興趣。其次，小學英語音標教學的方式存在著一系列的問題。學生在學習英語單詞時，學生會采用中文講單詞的讀音出來以幫助記憶。

二、 小學英語教學中滲透音標教學的方式

（一） 單詞教學與音標教學有機結合

教師在開展英語教學的過程中，要有意識地滲透音標教學。但是在教導學生學習音標的過程中，教師不得集中地將音標呈現給學生，這樣會容易導致學生混淆。教師將音標與單詞教學融合在一起開展音標教學。在教導學生學習新單詞的過程中，教師將單詞中所存在的音標教導給學生，讓學生觀看教師讀音標時的口型，并細心地領會音標發音的關鍵點。教師將一個單詞中的各個音標記錄在黑板上，讓學生通過多元感知功能提升學生音標學習的效果。

例如：在講解“bike”這一單詞時，首先教師要將bike中所含有的音標都記錄到黑板上。其中b發/b/，i發/ai/，k發/k/，e不發音。通過這樣的發音教學方式，將音標教學與單詞教學相結合，讓學生在長期的單詞學習中，看到單詞時就能自動地聯想各個單詞的發音。這樣能促使學生熟練掌握音標，并掌握所學單詞的發音。因此，教師在進行單詞教學過程中要有意識地融入音標教學。

（二） 整體掌握，強化學生音標學習

學生在不斷學習音標的過程中，會對音標有一個大概的了解。當所有音標同時出現時，學生也能基本掌握把握音標。為了進一步提升學生對音標的掌握程度，教師要進一步地對學生進行強化訓練，使得學生在英語學習過程中，能有意識地運用音標學習方式去學習與記憶單詞，最終增強單詞讀音的規范性。學生在學習過程中掌握了音標發音的關鍵點，并能有效地結合舊單詞的音標發音來猜測新單詞的正確發音。因此，教師在教學過程中要教導學生學會音形結合的方式，促進學生有效遷移。學生在學習新單詞時聯系舊單詞的發音，對單詞的語調進行體會，掌握語篇，最終使用音標進行正確的單詞拼寫。這有利于進一步提升學生英語自學的能力，促進學生學習效率提升，提升學生英語學習的效率。

（三） 總結音標發音的規律

教師在英語教學過程中教導學生音標時，需要給予學生更多的自主學習的時間，使得學生有更多的空間進行自主思考。音標與字母、發音與單詞字形之間存在著一定的聯系性，具有一定的讀音規則與特點。因此，教師在教導音標時要善于引導學生進行自主總結，促使學生知識內化。

例如：在講解fine、nice、bike等單詞時，教師首先可以根據單詞的發音規律，將這些單詞組成一個小組。讓學生自己讀一讀單詞，然后學生總結一下i的發音規則，學生通過討論發現，i發/ai/的音。與此同時，教師還要不斷地引導學生對這三個單詞進行觀察，在觀察過程中發現單詞的構詞特點。之后，教師可以再給出一些新的單詞，如kite、mine、line，讓學生結合發音規則，將這些單詞的發音正確地讀出來。在教學過程中，教師要讓學生自主討論與總結，加深學生對英語音標的掌握程度，提升學生英語學習興趣。

（四） 通過游戲活動方式開展音標教學

處于小學階段的學生，其性格特點比較活潑，喜歡玩游戲。因此，在英語教學過程中為了提升學生音標的掌握能力，教師可以組織學生玩游戲。例如：教師在講解“What is missing？”這一句話時，教師將這句英語寫在黑板上，教師隨便指出一個單詞，然后學生將這個單詞的音標說出來，通過這種聽音找音標的方式加深學生對音標的熟悉程度。再如：教師還可以組織學生參加角色扮演游戲。在游戲過程中，讓學生扮演一些常見的音素，教師將單詞呈現給學生看，如：fat。教師出示一個因素的音標，并給出幾個選項，讓學生選擇。如：/f_t/，然后讓學生將中間的單詞所對應的音標填寫出來。通過這種教學方式，除了加強學生對單詞的記憶以外，也使得學生對音標的掌握程度加深。

四、 結語

綜上所述，教師在開展英語教學的過程中要重視學生音標認讀能力的提升，使得學生在掌握音標讀音的基礎上正確認讀英語單詞。教師要將音標教學與單詞講解結合起來，使得學生在學習單詞的過程中掌握音標發音方式，同時，教師要綜合學生的性格特征，通過開展小游戲的方式加深學生對音標的掌握程度。總之，教師在教學過程中要不斷地總結經驗，促使學生熟練掌握音標發音。

參考文獻：

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