歷史教學中教師“追問”技巧的應用芻論

顧俊

摘 要：教師要重視并善于借助“問”的藝術和技巧，以激發(fā)學生的思維，積極引領他們發(fā)現(xiàn)與探求新知，進而在潛移默化中培養(yǎng)他們的思維能力。文章結合歷史教學，研究歷史教學中教師“追問”技巧的應用。

關鍵詞：歷史；追問技巧；思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0031-01

理論和實踐表明：課堂提問有利于促進教學相長，更是引領學習思維、強化主體地位的根本措施和有效手段。它雖說并不新鮮，卻在藝術技巧上依然蘊藏著巨大的空間與潛力。值得強調的是，教學提問應遵循“情趣性”“啟迪性”“可接受”和“漸進性”等原則。下面，就歷史教學中如何進行既有藝術又有技巧的“追問”進行探討。

一、堅持“誘導式”追問，有效引領學生的課堂學習思維

什么是“誘導”呢？它亦作“誘道”，就是“誘發(fā)引導”的意思。誘導式追問是一種智慧形式，更是一種藝術性體現(xiàn)。在歷史教學過程中，教師誘導追問的方法較為豐富，可從“學生的實際認知和生活體驗”“富有情趣性的學科知識”“形象語言的情境創(chuàng)設”“學習疑問中的某些閃光點”等幾個主要方面作為其重要抓手。如以教學“美國獨立戰(zhàn)爭”的內容為例，在一次教研觀摩課上，有學生提問：“北美資產(chǎn)階級和人民為什么要反對英國人呢？”雖然這算不上一個有質量的問題，但是教師卻能抓住其中的“閃光點”，并能通過借題發(fā)揮來誘導學生步步深入：1）“對于北美的資產(chǎn)階級和人民來說，他們所反對的是全體英國人嗎？”（生答“不是”）“他們反對的是英國什么人群呢？”（生答“英國資產(chǎn)階級”）2）“英國資產(chǎn)階級以怎樣的身份或者面目出現(xiàn)在北美地區(qū)的？”（生答“殖民者的身份或面目”）“由此可知，北美資產(chǎn)階級和人民所反對的是‘英國殖民者是嗎？”（生答“是的”）3）“同學們還記得英國資產(chǎn)階級的革命對象是誰嗎？”（生答“英國封建階級”）4）“那么你們認為所有資產(chǎn)階級的革命對象應該是什么人群？”（生答“封建地主階級”）就這樣，在教師的不斷誘發(fā)和逐步引導下，學生的課堂學習思維有了深入性發(fā)展。

二、堅持“疏導式”追問，有效引領學生的課堂學習思維

何謂“疏導”？它亦稱“疏道”。語出《后漢書·和帝紀》：“堤防溝渠，所以順助地理，通利壅塞……刺史、二千石其隨宜疏導。”從本質上而言，疏導式教學提問屬于“化整為零”“化難為易”的一種藝術性技巧，就是把相對復雜性問題細化并分解成一系列簡單易解的小問題或子問題，并引領學生在思維發(fā)展過程中一一作答出來。以“第一次世界大戰(zhàn)”內容為例，為了明晰其根本原因，人們往往會有這么一問：“如果沒有‘薩拉熱窩事件的發(fā)生，是否還會爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)呢？”這個問題看似很簡單，然而對于初中生來說，自始至終都有些凌亂而又復雜，想深層次地明了其中所蘊含的道理卻并非容易之舉。有鑒于此，教師可插入如下話題進行疏導：“既然意大利屬于同盟國一方，后來又為什么參加了協(xié)約國作戰(zhàn)呢？”“美國先是保持中立，可為什么后來又加入了協(xié)約國一方宣布對同盟國的作戰(zhàn)呢？”“通過對原因、經(jīng)過和后果的分析，這足以說明第一次世界大戰(zhàn)屬于帝國主義性質的一場大規(guī)模戰(zhàn)爭。既然如此，我們不妨假設一下，如果沒有‘薩拉熱窩事件，它難道就真的不會爆發(fā)嗎？”答案自然是否定的。由此可見，正是有了如此“化整為零、化難為易”式的層層設疑、追問疏導，才讓整個問題現(xiàn)象重點突出、前呼后應。

三、堅持“漸進式”追問，有效引領學生的課堂學習思維

教學提問是一項藝術性實踐課題。美國教育家斯蒂文森在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師在校時間的80%都用于對學生的各種提問。關于“問”的重要性和藝術技巧，陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”作為一種重要的表現(xiàn)形式，教學提問的根本作用就在于對學習思維的藝術性引導。漸進式提問又叫“階梯式”提問，就是教師把內容設計得環(huán)環(huán)相扣、前后連貫，猶如“階梯”一般，讓學生尋根究底，直到整個問題解決為止。在初中歷史教學過程中，“漸進式”提問的設計點主要有三個方面，即同一歷史事件的內部聯(lián)系性、不同歷史事件的相互聯(lián)系性和歷史人物對同一歷史事件的態(tài)度變化情況。如在教學“日本明治維新”這一內容時，教師可設計如下“追問四式”：1）讓學生明了其原因、內容、意義和局限性，并在此基礎上提問“如何評價日本的明治維新”？2）日本歷史上先后發(fā)生了“大化改新”和“明治維新”，它們對日本各自產(chǎn)生了怎樣的重大影響？3）請比較這次改革與1861年俄國農(nóng)奴制改革有什么異同？4）明治維新讓日本走上資本主義的快速之路，為什么中國晚清的“戊戌變法”卻無法實現(xiàn)這樣的改革效果呢？理論和實踐充分表明：教師組織和引導學生，善于把史實相同、內容相關、性質相近或相反的不同歷史事件放在一起“比拼”，不僅有利于幫助學生在相互聯(lián)系與比較過程中逐步形成發(fā)散性思維能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結束語

綜上所述，在歷史教學中，高度重視并認真設計課堂教學提問，注重提問的藝術與技巧，不僅是教師責任意識和師德師風的重要反映，也是對教師智慧、能力與水平的多重考量。

參考文獻：

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