小組合作學習在中職英語教學中的應用與探究

任愛琴??

摘要：中職學生對英語學科普遍興趣不高，基礎薄弱，學習效果低下。作為教師，應不斷更新教學理念，提高學生學習的積極性和主動性。本文就如何開展小組合作學習以及需要注意的問題作一探討。

關鍵詞：中職英語；小組合作學習

近年來，在中央和各地的關注推動下，我國職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模和畢業生就業率再上新臺階，越來越多的學生選擇接受職業學校的教育，但同時也帶來了不可小覷的問題，那就是由于大規模擴招，大多數中職生英語基礎較差，如何激發學生參與課堂的積極性，如何有效地提高學生的學習成績，如何幫助學生更好地提高自己的語言技能與社會技能，這也成為了筆者在自己的教學道路一直努力探索的內容。

《江蘇省中職英語新課程標準》提出“中等職業教育英語課程應改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發學生學習英語的興趣和潛能，提高學生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學習策略，提高英語學習能力和學習效果。”合作學習又稱小組學習，20世紀70年代由美國教育家DAVID KNOOTS倡導并實施。它是以小組為單位，通過小組成員之間的協作互動及組間交流活動來促進學生的學習成績以達到共同的學習目標。下面筆者結合自己的教學實踐來談談：

一、 如何有效開展小組合作學習

1. 合理分組，形式多樣

小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性別等諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。在實踐教學中，我將班級學生分成6人一組的若干小組，每個小組中都有一名優等生，三名中等生以及兩名學困生組成。一般由學習基礎較好的同學擔任小組長，其他小組成員也各司其職，如記錄員，整理員，資料收集員等。這樣設置的目的就在于讓每個同學都有事情做，都能積極地參與到課堂活動中，從而有愉快的學習體驗。另外，小組匯報工作不一定固定由小組長進行匯報或者發言，教師應鼓勵每個小組成員都能參與，真正做到平等合作，公平競爭。各個小組可進行朗讀比賽，表演對話，辯論賽等多種形式的活動，從而使課堂活動更加豐富多彩。

2. 教師組織，明確任務

合作學習小組建立以后，教師要通過創設情境或者提出富有挑戰性的問題，啟發學生運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移，激發學生學習的積極性。筆者現在所任班級使用的教材是由江蘇教育出版社聯合鳳凰職教出版的英語（第三冊），此教材以職業場景為主題和內容的來源，這也為小組合作學習提供了很多開放性的話題。如第一單元閱讀后練習4要求學生就衣著和衛生提出一些建議：dos和donts。教師引導學生思考并按照文章的提示要點寫出相關建議，并鼓勵學生給出超出文章范圍的建議。類似這樣的話題有很多，教師可挖掘教材內涵，找到適合開展小組學習的話題。在明確了學習任務以后，教師一定要給每個小組充分的討論和交流時間，期間教師可以巡視教室，注意把控討論時間和引導各個小組始終圍繞話題進行，并對學習困難的同學給予指導和幫助，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組討論中來。

3. 組內合作，組間競爭

在各個小組交流討論結束之后，每個小組指派一名成員向全班同學分享自己所在小組的成果。匯報人員不一定由固定一人擔任，其他小組成員可以補充發言。一個小組在發言時，其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流與競爭。學生交流時，教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚，當然，教師點評針對的是小組而不是個人。例如在復習表示“喜歡”這一話題時，我要求各學習小組從“喜歡”的不同程度來表達，一個小組用了以下幾種句型：

I like/love/enjoy—；

Im interested in—；

Im excited about—；

另一組同學用了下面幾個句型：

Im fond of—；

Im keen on—；

Im crazy/mad about—；

最后一個小組見自己會的都被別人說了，有些氣惱，我從黑板上的句型中再引導學生還能不能想出其他換種方式的表達呢？比如interested是一個形容詞，它的名詞是interest，是不是也有相關的表達呢？表示“喜歡”的最高程度“沉溺于”又該如何表達呢？經過引導，最后一個小組很快想出了下面幾個句型：

I have/show interest in—

Im addicted to—

經過這樣的小組交流，同學們不僅更好地掌握了本節課的重點，也提高了小組成員的集體榮譽感，形成不甘示弱的學習氛圍。

4. 合理評價，量化考核

小組合作學習模式應該是動態的考核形式，宜采用自評，互評，教師評等多種形式的組合，從而提高每個小組成員的學習動力。首先，每節課都讓學生完成一張自評表，內容包括：今天我掌握本節課內容了嗎？今天我積極發言了嗎？今天我進步了嗎？等等問題，分數可以從1-4分為四個檔，引導學生將著力點定位在不斷進步上，自己與自己的過去比，只要比上節課進步就是值得肯定的。其次，每一周可以開展一次小組互評活動，每小組對其他小組可從參與度、投入度、精彩度等方面進行綜合評價，評出最佳學習小組，從而形成各小組之間的良性競爭。再者，教師是學生課堂表現的權威評判者，教師應對課堂上積極表現的同學點名表揚，增加其自豪感。另外，教師切不可忽視了那些基礎不太好但也勇敢表達自己的同學，樹立其英語學習的信心。

二、 小組合作學習應注意的問題

小組合作學習這一新型的教學模式，不僅培養了學生的團隊精神和學習激情，更提高了學習效率，也充分發揮了學生的主體地位，極大地培養了學生搜集信息、處理信息的自學能力。但是在具體實施與操作過程中，還是有很多需要值得注意與探討的問題，比如由于學生生源基礎較差，有的班級學生很難開展，有的學習內容或過于簡單或過于困難，都不太適合開展合作學習，這些都需要教師根據學生和教學內容的特點來考慮。另外，開展小組合作學習這種新型學習模式，教師在課堂上起的作用就顯得非常重要。教師應深入到小組中去，了解各個小組討論的焦點及遇到的難點，能引導學生思考與解決問題，教師需要提前創設有針對性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”。這些都需要教師對課堂有很好的把控能力，精心設計適合開展合作學習的問題，不至于使其流于形式，使小組討論成為一種課堂教學的“擺設”。

參考文獻：

[1]李桂平.《小組合作學習在英語教學中的實踐探索》、《新課程研究》2006.

[2]劉小蘭.《談英語教學中的小組合作學習》、《湖南教育》2003；（22）.