高考史傳類文言文“內容分析”題的誤點設置辨析

戴文錦

摘要：探究高考史傳類文言文“內容分析”題的誤點設置技巧，辨析錯誤選項類型，對提升考生的實戰能力，無疑是大有裨益的。

關鍵詞：史傳類；誤點設置；辨析

史傳類文言文的考查在全國語文高考中盛行多年。其中的“內容分析”題題型穩定，難度不一。這道題常以指出錯誤選項的形式來設置，四個備選答案中選出一個錯誤答案。一篇傳記文的內容相當復雜，涉及時間的變遷、地點的轉移、官職的變動，以及主要人物、次要人物、主要事件、次要事件、正面描寫、側面描寫等多方面的要點，考生要在短時間內準確判斷文意理解的正誤，難度極大。下面是我歸納的命題者的誤點設置類型，與大家共享。

一、 故意增加信息

故意增加信息是指原文中沒有這樣的敘述，而出題人編制的選項無中生有，添加一些與故事情節有關的不實材料，以此來混淆視聽。比如，2016年全國Ⅰ卷第六題C項的表述就不正確，其中的“派使者偕同雄州趙滋前往調解”就屬于故意增加信息，原文只是說派使者把皇帝的意思告訴他們，“偕同……調解”這個情節，顯然是出題人胡編的情節，以此來誤導考生，有的考生或因無法理解這句話，或因缺乏敏銳的觀察力，發現不了這個錯誤。

二、 故意遺漏信息

故意遺漏信息是指原文中有比較完整詳盡的表述，而出題人編制的選項卻忽略了，遺漏了一些重要的信息。比如，2011年全國Ⅱ卷第十題C項就犯了這樣的錯誤，其中的“（熊鼎）聽從民意，依法予以釋放”的表述錯誤。原文是說他釋放了梅鎰，并將情況上奏皇帝，皇帝回復照此執行。選項表述的內容不夠完整，故意遺漏了他上奏皇帝以及皇帝回復的信息，以此迷惑考生。考生在考場上由于時間緊促，無法發現這個誤點。

三、 故意竄改信息

故意竄改信息是指出題人在編制選項時，故意改動原文的信息，致使原文的意思與選項的內容造成極大的偏差。比如，2016年全國Ⅱ卷第六題D項就屬于這種類型的錯誤。其中的“皇上當即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災民”的“籌措錢款”的信息與原文信息嚴重不符，原文表述為“赍帑幣振之”，是指發放國庫里的錢賑濟災民。許多考生因為對重點詞匯“赍”“帑幣”的意思不甚了解，就無法發現其錯誤。這兩個詞匯比較偏僻，需要考生廣泛閱讀課外文言文作品，才可能積累到。

四、 主語判斷錯誤

主語判斷錯誤是指出題人針對省略主語的語句，在編制選項時，故意補充出錯誤的主語，以此來設置誤點。比如，2016年全國高考大綱卷第六題C項中的“雖有言官請留，他仍堅持離職”，就犯了這樣的錯誤。原文中的“不聽”的主語是“皇上”，指“皇上不予理睬”。而選項說成“他仍堅持離職”，也就是“傅珪不聽”之意，這里的主語已經偷偷地替換成“傅珪”。這個誤點的迷惑性很強，考生一定要疏通上下文的意思，理清上下句的關系，判斷上下句的主語是否一致，千萬不要被誤導。

五、 強加因果關系

強加因果關系這個誤點，在各種試卷中屢見不鮮。比如，2015年全國Ⅱ卷第六題C項說“以致宇文化及殺害他時，煬帝也沒有設法保護”表述錯誤，從原文的“今被執矣”可知，煬帝已經被拘捕了，怎么保護他呢？前文來護兒諫請之事，雖然惹怒了煬帝，但這和后文的“保護”之說，并不存在因果關系，純屬強加因果。考生今后如果看到“因此”“所以”“以致”等詞語，一定要引起重視，這里可能隱藏著陷阱。

六、 誤析說話態度

誤析說話態度是指命題者在設置選項時，故意弄錯傳主的說話態度。比如，2014年全國Ⅰ卷第六題A項的“他直言不諱地回答了肅宗關于史官職責的問題”的“直言不諱”錯誤。根據原文于休烈的答語，可知他沒有正面回答肅宗的問題，而是側面說到禹、湯經常歸罪自己，因而他們能夠蓬勃興起，不忘改過的君王才是有德之君。通過旁敲側擊來回應肅宗，于休烈的說話態度顯然不是“直言不諱”，而是委婉含蓄。這里考查傳主說話的態度，命題的角度新穎，可是難度也很大。

七、 混淆未然已然

混淆未然已然，這個考點很常見，考生比較容易發現其中的錯誤。比如，2014年全國Ⅱ卷第六題B項說到“（韓文）著手壓縮編制”有明顯的錯誤，原文是“文力請裁汰”，可知韓文是竭力請求裁減冗員，僅僅是“請求”而已，并沒有開始實施，選項卻說著手在做，故意把未然說成已然，巧妙設置陷阱。

八、 混淆肯定否定

混淆肯定否定是指原文表達的是肯定或否定，而選項故意把它說反了，以此來制造混亂。比如，2013年全國Ⅰ卷第六題D項說到“以至于大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉”，就屬于這個誤點。原文是說大盜去了鈞州，因文升家在這里，才放棄搶劫離開了。原文說去了鈞州，選項卻說不去鈞州，出題人故意混淆肯定否定。考生只要練就火眼金睛，認真比對原文，就能解決這樣的問題。

九、 時間判斷錯誤

時間判斷錯誤指選項所描述的事件發生的時間與原文不相符。比如，2013年全國Ⅱ卷第六題C項說“他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂的過失”，就屬于這個錯誤類型。李揆“嫉妒呂諲地位超過自己”，當時呂諲和他均在相位，而“他密令捏造呂的過失”，呂諲已被罷免相位，調出京城，兩件事時間完全不同。選項把傳主在不同時間做的事情，混雜在一起，從而誤導考生。這個誤點的設置，十分隱蔽，考生如果是一目十行，肯定發現不了這個錯誤。

十、 誤判褒貶色彩

誤判褒貶色彩是指命題者在對傳主進行評價時，故意弄錯褒貶色彩，以此迷惑考生。比如，2013年全國高考大綱卷第十題D項說到“（杜慧度）平日里布衣蔬食，只管彈彈琴，讀讀《莊》《老》”，這樣的表述就屬于褒貶色彩誤判。原文說杜慧度“能彈琴，喜歡《莊》《老》”，這是介紹其興趣愛好，帶有褒揚之意，而選項顯然故意曲解文意，說他只做這些事，其他事不做，帶有貶責之意，傳主的優點被說成缺點，這個考點，平時很少見到，考生必須具備超強的語感，才能夠解決這樣的問題。

高考史傳類文言文試題中的“內容分析”題，貌似簡單，其實很難。學生只有掌握設題的技巧，明辨誤點類型，樹立文本意識，才能在實踐中成熟，在運用中提高，在高考中制勝。