“項目引導—任務驅動”教學模式對課程整合的啟示

余若凡

摘要：本文從課程改革迫切性的觀點，探討工業設計專業課程整合的可能。全文首先闡釋課程整合的涵意。其次，剖析“項目引導-任務驅動”的教學模式，最后提出建立在“項目引導-任務驅動”模式上的縱向與橫向課程整合的方式。將原來各自為政的各門課程統一成一個系統的整體。通過課程群建立課程間的縱向整合，通過項目課程統領建立課程間的橫向整合。經由這兩個方面，將所有的課程縱橫相連，編織成一張緊密相關的系統性的課程網。

關鍵詞：課程整合；項目引導-任務驅動；課程改革

課程乃教育過程的核心，是落實培養目標的主要途徑。然而，課程也是時代的產物。所謂課程改革的迫切性，除了從課程的知識內涵與結構加以考量外，也必須從社會需求與學習者認知等角度加以評斷。當前，各級各門專業課程脫節斷裂、過度重復與不合時宜等缺失也益發突顯。課程的整合不僅對高校教育的發展與提升深具意義，更是加速高校課程改革、提升教育品質與強化人才培養的有效途徑。

一、 課程整合的概念

所謂整合（integration），系起源于人們對全體與統一的注意，主要含義是一體化、結合、融入群體或社會等。課程整合，即在尋求“現在與過去”“學校與社會”“學科與學科”間的連接，依此所設計的整體課程。課程整合是一種學科間的科目整合的課程編制方法，主要是利用各種學科的方法或內容，說明某一主題、爭議或經驗。

課程整合是課程組織的一環，強調的是課程的橫向聯系，希望讓特定課程內容與其他課程內容建立融合一致的關系，讓學生了解不同課程間的關聯性。所謂的不同課程，可以是課與課間、單元與單元間、科目與科目間、正式課程與非正式課程間，或者是學校課程與校外課程間，甚至是各種課程要素間，如事實、概念、方法、技能、價值、態度、原則、理論等，讓學生了解部分與部分的關系或部分與整體的關系。課程整合來源于對課程編制問題的解決過程之中，課程編制的難題之一是怎樣使學習計劃分化的同時又保證這些學習計劃的獨立部分比較緊密地聯系在一起。課程整合其實就是一種課程設計與課程組織的方式。目的在協助學生達成學習過程中所有學習經驗的整合。

二、 課程整合的功能

課程整合即是一種課程組織的方式，而其具有的功能究竟為何？下面分別從課程、學生、教師三方面加以說明。

1. 提供更豐富而整體的課程

由于課程在設置上往往欠缺關聯，且在課程實施時，教師又獨立進行教學，這使得課程間的學習結果互不干涉，學生獲得的學習經驗出現斷層，間接弱化了教學的效果。伴隨著人類知識、科技的持續發展，所應具備能力不斷擴增，如何在有限的在校時間內提供學生豐富而整體的學習經驗逐漸成為課程設置的一大課題。

整合后的課程與教學內容，能統合學生在校的學習經驗，提供較整體的教育內容，同時因在教學過程將課程的原理原則、知識概念與技術技巧等加以關聯，不但賦予理論及概念新的意義，更能在有限的課程空間中擴大、豐富課程的可能內涵，解決課程設置的難題。

2. 有效提升學生學習興趣與能力

分立的學科知識雖可促進知識體系的進展，有利于課堂組織教學，但知識的過度分化與切割，卻無法提供學生完整的認知圖像，徒增學生學習的困難度，使課程教學流于機械性記憶與技能的反復操作。再者，在越來越功利的學習氛圍下，學生多半對理論課程內容或欠缺學習興趣，或學習基礎薄弱，如將課程過度分割，將課程內容從實際生活情境或職場世界中剝離，將使學生喪失學習興趣，導致學生成就低落的問題。整合后的課程，一來可貼近學生認知結構與工作世界真貌，使學生體驗學習的意義與實用性，使學習更加生活化、活潑化，因此能有效提升學生的學習動機與興趣。二則，整合的課程可使學生得以窺知知識全貌，了解知識間的關聯性，同時在課程與活動中培養其問題解決、團隊合作、溝通等更廣博、更高階的能力，提升學生的就業技能，能為學生的職業發展做更有效的準備。

3. 帶動教師的合作與專業成長

課程的整合，需要教師彼此課堂教學的觀察，授課內容的討論、互動合作，雙方課程內容的順序上相配合，因此可打破長久以來不同科目教師間的隔閥，成為教師合作的有利機制。再者，隨著不同課程教師的積極互動與交流，不同科目的教師可分享彼此的學科知識、教學方法與教育問題，也有助于教師的專業成長與技能的提升。

三、 “項目引導-任務驅動”教學模式對課程整合的啟示

1. “項目引導-任務驅動”課內教學模式

項目引導-任務驅動式課內教學模式就是在整個教學過程中，將項目視為教學組織的中心，以任務作為教學計劃和教學實施的基礎。這種將課程內容劃分為不同的任務模塊，并構建在由各項任務模塊組成的項目統合之下的教學，能夠激起學生自主學習的興趣與動力。項目任務的完成過程中會自覺的引出許多問題，要解決實際的問題，學生會積極主動探索相關的原理原則、知識概念與技術技巧，并應用以尋找解決問題的辦法，養成學生自我分析與思考，運用理論知識解決設計問題的能力。

2. “項目引導-任務驅動”教學模式在課程整合上的應用

筆者認為“項目引導-任務驅動”教學模式不僅對課內教學帶來顯著有效的促進作用，它的核心思想也能被應用于專業課程的整合之上。也正基于此，青島工學院工業設計專業在課程設置上嘗試采用“項目引導-任務驅動”的模式將原來各自為政的各門課程統一成一個系統的整體。通過課程群建立課程間的縱向關聯，通過項目課程統領建立課程間的橫向關聯。經由這兩個方面，將所有的課程縱橫相連，編織成一張緊密相關的系統性的課程網。

（1） 縱向課程整合

我們依據專業課程所學內容具有的相關性或具有相同目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，課程群的課程形成一個由低到高漸進的縱向鏈條，也是任務鏈條。目前專業課程被整體劃分為五個課程群，分別是造型基礎、設計表現、設計理論、設計工程、專題設計課程群。每個課程群對應一個培養目標，解決一組特定的問題。例如設計表現課程群，課程的目的（任務）是使學生掌握基本的圖形繪制表達技能和學會如何利用資源為表達目的服務。包括設計表達Ⅰ、設計表達Ⅱ、計算機輔助二維設計、計算機輔助三維設計、模型制作、綜合設計表達課程。詳細課程群信息參見表1。

課程群相當于項目，課程群的各門課程相當于各項任務。通過課程任務的完成而達成一個具有特定目標的項目，使得課程之間銜接得更加緊密，目的更加清晰，效果愈發顯著。

（2） 橫向課程整合

橫向課程整合是將每個學年的課程（任務）通過項目課程串起來而形成的橫向鏈條。每個學年的教學目標的側重點是不同的，工業設計各學年的教學目標是：一年級著重于造型與美學能力；二年級著重于創意思考與問題解決能力；三年級著重于實務設計以及市場與工程設計能力；四年級則著重于獨立與整合設計能力，同時訓練學生專案管理的能力。根據明確的教學目標，每學期的教學實施過程中，我們會圍繞一個項目課程開展教學，例如，第四學期的項目課程是產品系統設計，任務課程則有計算機輔助三維設計、設計心理學、設計材料與工藝。任務課程為項目課程的完成提供相關的原理原則、知識概念與技術技巧。我們會有一個統領學期教學的項目主題，所有的課程都圍繞這一個項目開展教學，為完成這個項目主題而建立任務，將過去各自為政的課程統一在一門課程之下。我們各門任務課程的考核也是圍繞項目課程的考核進行，所有任務課程的考核構成項目課程考核的組成部分。既讓學生明確所學課程的知識技能如何應用到實際的設計流程之中，也緩解了期末課業之繁重雜亂。

四、 結語

課程整合畢竟是復雜的改革行動，一如其他教改工作，均有賴教師改革的能力與意愿。尤其，長久以來不同課程的分立，使得各科目教師間鮮少共事合作，對彼此的教學內容更是所知有限，因此，要實施課程的整合誠非易事。此處受限于篇幅，對課程整合的推動策略雖未能觸及，惟任何的教育革新必得先由教育人員的革心開始，本文希望能有助于所有教育人員對教育課程的新理解，愿意嘗試攜手努力，開創課程改革的新局面。

參考文獻：

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