小學語文單元整合與對比閱讀教學策略研究

祝玉云??

摘要：隨著教學理念的不斷深入，在小學語文教學中，為了提高學生學習能力和綜合素質，老師采取相應的對應政策，對小學語文進行單元整合對比閱讀教學。本文主要就對小學語文學生的閱讀單元整合和對比閱讀教學的學習策略進行簡單探析。

關鍵詞：小學語文；單元整合；對比閱讀；教學策略

單元對比教學方法是小學語文教學中又一種新的教學方法，它的有效實施必然會給小學語文教學帶來重大的影響，產生重要的作用，其主要內容在以下幾個方面。

一、 單元整合下對比教學的內容分析

（一） 比相同——感受不同作者相同之處

在小學單元整合對比教學下，雖然語文教學中有很多相同和不同之處，其相同之處表現在敘事方法和描述類型上。

小學語文教學中敘事方法有很多，但是最為常見的一種敘事方法就是總分總和分總分，在單元整合對比閱讀教學下的語文中，這種敘事方法對學生學習語文起著至關重要的作用。

例如在學習《白鵝》（人教版小學語文四年級上冊）時，文章采用的就是總分總的敘事方法，在文章開頭首先說它是一種高傲的動物，在接下來的文章中就介紹它高傲的具體表現，最終總結出它是一個架子十足的白鵝。這種總分總的敘事方法，使學生在學習過程中，可以一目了然清楚文章結構，也易于把握知識點和結構體系。而在學習《黃山奇石》中，課文除了采用總分法之外，還采用了分總的敘事方法，介紹了黃山石頭的“奇怪”外形。

（二） 找不同——發現不同作者不同之處

小學語文教學中應用的描述類型有很多，但是最常見的描述類型有借物抒情和借景抒情描寫兩種。

1. 借物抒情方式

借物抒情就是指描寫客觀事物來表達自己思想感情的寫作方法。這種寫作方法的特點在于將事物和人物聯系起來，在事物中表現出人物的喜怒哀樂，雖然只是對事物的描述，但是卻包含著作者真切的情感。

譬如在學習《在仙人掌叢生的地方》一文中，作者首先對仙人掌耐寒、堅強的特點進行描述，接著對仙人掌的品性進行介紹，最后抒發了自己對仙人掌的贊美之情。在文章結尾又提到：那簇生著仙人掌的海灘，那迎著海風微笑屹立著的戰士們堅毅的形象！作者在此想要贊美的是解放軍高尚的品質和堅定不渝的情操。在這里，作者以仙人掌來贊美解放軍，以仙人掌來抒發情感，這就是所謂的“借物抒情”。

2. 人物描寫語言

小學語文單元整合對比閱讀教學下，有一種是單純專門針對人物的描寫，這種方式可以加深學生對人物性格特點的分析，也便于學生理解課文內容。

《地震中的父與子》中講到在美國的一次地震中，父親為了拯救掩埋在廢墟中的兒子，在廢墟堆上苦苦挖掘了38個小時，他不斷地向路人求救，在廢墟中撕心裂肺的呼喊兒子的名字……文中主要以父親的外貌、語言、動作等進行描寫，來體現父親對兒子如大山般深厚的愛。如：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪……

人物語言描寫可以清楚的刻畫人物形象，使學生在語文單元整合對比閱讀教學中更明確掌握知識點，抓住人物特點，分析人物心理，從而更易于學生學好語文。

二、 單元對比教學的特點及作用分析

（一） 幫助學生深入理解課文

單元整合對比閱讀教學，它是依托整個單元和整個章節為主，而且在每個單元開始之前，章節下面都會有一段類似導讀的語段，這個語句段落就是對整個單元章節的一個概括，將本章節學生將要學習的課文進行大體介紹，這對幫助學生深入理解課文有很大的裨益。

例如在學習小學語文二年級下冊第三章節，其中包括的文章主要有《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》《北京亮起來了》這四課，其中有三課是介紹風景，另外一課是介紹風俗節日。老師在講這一章節內容的時候，可以將《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來了》這三課整合在一塊給學生講，因為這三課內容都是描述風景，在描寫手法上有一定的相似性，因此老師整合在一塊講，給學生講述一篇文章后，剩下的課文由學生遷移對比學習，會加深學生對課文內容的了解和記憶，同時也可以鍛煉學生的自主閱讀學習能力。在學習的過程中，老師讓學生自由閱讀課文，對于不會的生字、生詞要求學生主動查詢字典或者請教其他學生，通過這樣的教學方法和學習方式，學生不但明白了基本的字詞的意思，還掌握了課文內容主要表達的主旨，培養了學生正確良好的學習習慣。“書讀百遍，其義自見”。在小學語文教學中實施單元整合對比閱讀教學的方法，可以幫助學生加深對課文內容的理解，提高學生學習效率。

（二） 讓學生在比較中體會不同課文的描繪方式

在小學語文單元整合對比教學中，雖然是對整個單元進行整合對比學習，但是在整合的課文中，并不是每一篇課文它的內容都是相似，而每一篇課文的描繪方式也并不是一致相同的，因此在小學語文單元整合對比教學中，還可以讓學生學習課文的時候，體會到不同課文之間的描繪方式也不盡相同。

在學習到《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》（人教版小學語文六年級上冊）中，其中在《別餓壞了那匹馬》一文中，全文語言樸素簡約，作者通過對殘疾青年關心“我”的讀書：“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看吧”，課文還對“我”的心理活動進行了詳細描寫：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。在這里將“我”獲得讀書的機會時高興的心情表現得淋漓盡致……全文主要以人物的言行舉止、動作、心理等來表現出人物的性格和品質。而在《唯一的聽眾》一文中，是這樣描寫的：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不建議我在場，請繼續吧。”這些全都是通過細節來表現人物，刻畫人物性格特點，使得人物更加生動形象。這兩課雖然隸屬同一章節，但是在單元整合中，兩文對人物的描繪方式卻截然不同，這使學生深刻體會到不同課文之間的描繪方式也大為不同，意味深刻。

通過不同課文之間的對比學習，學生明白雖然在同一個單元中，但是課文描繪表達方式也不同，而通過這種學習方法，學生體會到了新的人物描繪方式，對于學生學習語文有很大的幫助。

（三） 提升學生寫作能力

小學語文單元整合對比學習的另一個目的就是提高學生的寫作能力，將學生在課堂上學習到的知識應用到寫作中，達到學以致用的目的。

在體會了不同課文之間的描繪方式不同后，老師可以根據對人物的描寫刻畫，讓學生寫一篇作文，來檢驗他們學習的成果，看學生是否能夠真的將學到的知識應用起來。學生在描寫人物的時候，可以用語言描寫來刻畫人物外貌特點，也可以用動作描寫表現人物的心理，或是緊張不安，抑或是輕松愉悅……也可以進行心理描寫，表現人物的心理斗爭和各種矛盾。此外，學生也可以通過對人物細節的描寫，以微小的細節體現人物的大不同。例如學生在描寫他爸爸工作時這樣寫道：夜里，我醒來上廁所，看見書房的燈亮著，原來爸爸在寫材料，書桌旁的紙簍里已經被塞得滿滿的了，頭上汗津津的，他發現了我，用布滿血絲的眼睛看著我。通過對爸爸工作細節的描寫，反映出爸爸工作的辛苦和一絲不茍。單元整合對比學習，不僅教會學生怎么樣學，讓學生體驗到語文的別樣風采之外，還在很大程度上提升了學生的寫作能力。

三、 總結

在小學語文單元整合與對比閱讀教學中，通過一系列教學手段和教學方法的實施，加強了對小學生語文學習方法的指導和幫助，提升學生對語文學科的掌握學習，最終幫助學生學好語文。

參考文獻：

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