高師教育學科心理學基礎課程教學改革的思考

李畢琴++黃曉平??

摘要：心理學基礎課程是高師教育類專業的必修課，通過構建心理學基礎課程“三向三層”的教學模式，切合核心素養的基本精神，圍繞學會學習、健康生活展開一系列教學改革實踐研究。有益的教改活動讓學生學會自主發展，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，發展成為具有積極的心理品質的人。

關鍵詞：高師教育學科；心理學基礎；課程改革

基于核心素養的教育教學改革研究在全國范圍內全面展開，也推動了新一輪以核心素養為導向的課程改革。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果正式發布。文件對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等作了詳細闡釋，其中素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這些剛確定的概念及內容，也將成為高師教育學科中心理學基礎課程教改活動的風向標。

心理學基礎（如《普通心理學》或《心理學基礎》課程）作為教育類專業（如公共事業管理、小學教育、學前教育、特殊教育等）的基礎課，不僅可以讓未來的教師掌握必要的心理學理論與基本技能，也是為提高其自身核心素質而必須開設的一門課題。通過該課程的有效學習為高師教育學科專業的大學生提供多方面的生活指導，同時促進學生知識與能力的提高，最終使學生更加認識自我、健全人格，加強其在社會的適應能力與責任擔當。

一、 在課程教學上的困境

高師教育學科專業的心理學課程所選用的教材一般是以普通心理學為主，以對心理學的研究對象和研究方法開始，從感覺、知覺、注意、記憶、思維、情緒、人格、發展等方面進行講解。課程要求一般按掌握專業知識的標準，如心理過程、心理狀態的概念、認知發展的特點等。這種教學模式普遍存在學術性較強、知識枯燥等問題。從學生層面來說，學生很難將心理學的學術概念應用到生活實踐，也無法解釋一些心理現象，很難將課程上的知識納入自身專業知識系統之中。體現在課程教學中，存在的困境具體如下：1. 教學設計的針對性不強，教學方式上采用傳統單調講授或孤立的教學活動設計，不能實現多元化的教學目標。由于心理學基礎類課程在高師教育學科專業的教學大綱中所占比重有限，一般都是3個學分，有限的課時量根本無法將普通心理學基本章節的內容講授完。2. 學生課堂參與度不高，對課程教學和課堂活動態度迥異。非心理學學生本身對心理學類就有誤解，把心理學單純理解為心理咨詢、變態心理學方向。這種情況下學生對課程有錯誤期待，課程態度產生兩極分化，對基本知識的講授充耳不聞，而對課堂活動卻興致高漲，片面追求課堂的趣味性。學生的這種態度也直接影響教師講授內容的導向。3. 教學情境不夠適切，以傳統課堂講授為主的教學方法導致教學情境的單調乏味，無法調動學生的積極情緒，課堂互動成效不明顯。

二、 構建心理學基礎課程“三向三層”的教學模式

基于對培養大學生核心素養的更高要求，通過高師教育類專業（如公共事業管理、小學教育、學前教育、特殊教育等）的心理學基礎課程（如《普通心理學》或《心理學基礎》課程）展開教育改革實踐研究，經過系統的框架設計，對大學生核心素養的培養將通過教學內容、教學方法、教育評價等三個方面進行落實，具體表現如下：

1. 教學內容改革，重新搭建內容框架

課題整合和更新教學內容，刪除重復、陳舊、純理論的教學內容，將普通心理學與教育心理學、發展心理學和社會心理學等相關學科內容進行重組。圍繞學會學習、健康生活核心素養，構建出“三向三層”的教學模式。

其中“三向”包括基礎方向、融合方向以及成長方向，每個方向又細分為學科層面、拓展層面和活動層面。（1）基礎方向是心理學專業知識的轉化和再現，體現在“會”字。主要通過開發教具實現理論知識結構化、教學內容形象化。例如課堂演示、普通心理學實驗視頻、心理現象視頻等形式，課前或課后向學生發布，讓學生課余學習和復習。（2）融合方向即導入具有專業特色的融合性課程資源，體現在“樂”字。對“樂”字的理解體現在《心理學基礎》的常規章節中加入不同教育類專業元素，以提升學生對心理學基礎課程學習的理解，進一步提高學生的學習興趣。如特殊教育在講解到《注意》這一章節時，可針對注意缺陷多動障礙在注意機制上的特征來進一步講解。（3）成長方向是心理學在學習、生活和工作中具體問題的應用，體現在“恒”字。具體可通過記憶策略、情緒調節、時間管理等內容的插入來補充學生對心理學基礎課題的理解。每個方向分別從三個層面來組織建構教學內容，分別體現在“學”“思”“悅”字。①學科層面是通過微課、實驗視頻等形式向學生講解基本理論的翻轉式學習。②拓展層面是貫通式學習，將教育心理、發展心理、社會心理等相關心理學學科知識重新組織編入《心理學基礎》等課程。③活動層面則是玩中有樂，樂中有學的互助式學習。

2. 教學方法改革，課堂形式多樣化

（1） 課程采用講授與成長訓練相結合的教學方法。在小組合作學習中鍛煉學生核心素養，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。尊重學生的主體性，充分調動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授。最終，開發和運用一些有助于專業知識學習和技能訓練的具體教學方法，包括大腦風暴法、案例分析法、量表測量法、模擬教學法等。（2）課程將理論與體驗教學相結合，教師預設一種情境，引導學生在學習過程中，手、心、腦并用，提高解決實際問題的能力。采用角色扮演、情境表演等體驗活動，對講授式教學進行有益補充。體驗教學中情境的創設將從真實性、情感性、學科性、問題性和典型性方面予以考慮。（3）結合翻轉課堂的設計理念，運用云課堂這類智慧教學工具，通過課前發布微課等視頻資源、布置課前預習和課后作業等方式，促使學生進行自主學習和思考。新課引入的教學環節前置后，有限的課堂時間可用于小組討論。通過教師的針對性點評，將更加有益于學生的再次學習和思考，進而提高課堂時間的利用率，打破課堂有限的時間空間界限。

3. 豐富考核方式

以往心理學基礎的考核形式多為考試，如以二八比例分配采用平時成績和筆試。平時成績包括考勤和課堂表現，筆試也多采用傳統的題型。結合對教學內容和教學方法的改革設計，對考核方式進一步深化改革。首先，考核成績比例改為“二四四”，其中“二”是考勤和平時成績，兩個“四”分別是學生綜合成績和筆試成績。綜合成績以口試、現場考核、答辯、提交大作業等形式實現，避免一張考卷定高低的傳統考核辦法，真正實現全方位考核學生的理論知識和實踐動手能力。結合不同的教育學類專業，考核形式將豐富對平均表現和課后學習的考核，這部分的成績可以通過學生設計作品展示、社會實踐服務等來考查。考核過程中鼓勵學生積極主動地應用理論知識，深入思考心理學與生活實踐之間的關系，有效轉化課堂所學的理論知識。學生設計作品展示是目前學生喜歡的一種考核方式，學生可以通過愛剪輯、會聲會影等影音播放編輯軟件，以小組為單位，提交調查視頻、實驗視頻作為學期作業。例如，在校園拍攝視覺后像、從眾等心理現象的視頻。

三、 結語

心理學基礎課程是高師教育類專業的必修課，通過構建心理學基礎課程“三向三層”的教學模式，切合核心素養的基本精神，圍繞學會學習、健康生活展開一系列教學改革實踐研究。有益的教改活動讓學生學會自主發展，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，發展成為具有積極的心理品質的人。教學理念上結合積極心理學的學科價值取向和建構主義學習理論的系統指導，讓學生在與老師、同學的相互合作中深入理解和掌握心理學的基本理論和概念。通過導入具有專業特質的課程資源，促進師生對學科專業的認同，突顯心理學課程學習的新價值。有助于學生運用心理學解決未來教育教學中實際問題的能力，提升教育類專業學生未來從事教育教學的職業能力。

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