從《愚公移山》教學片斷引發的思考

黃起祥

摘要：語文課堂教學中，課堂的精彩可以通過預設體現，然而更多的精彩往往出現在預設之外。由此，教師在教學中要創設情境，誘導課堂的生成性資源，及時捕捉非預設生成的智慧火花，讓課堂綻放活力。

關鍵詞：預設；誘導；生成性資源

《愚公移山》教學片斷：

學習了課文內容，相信同學們對愚公有了比較清楚的認識，那么，如果我們從現代人的眼光來評析愚公的行為，你覺得愚公愚不愚？

學生對愚公的行為各抒己見：有的人認為愚公的做法充滿了智慧；有的人認為愚公的做法是愚蠢的；有的人認為愚公的精神值得我們學習，但他的做法是不可取的……

課堂上學生對這個問題的討論相當激烈，在濃烈的氛圍中，我提出讓學生用小組辯論的形式展開討論，圍繞“愚公的行為愚不愚”這個問題開展小組辯論。

正當學生激烈討論的時候，我因勢利導，讓學生以辯論的形式討論“愚公到底愚不愚”這個問題，根據所持觀點將位置分成相對的兩個陣營，進行正反方大辯論。

正方：以課本語句為內容，從愚公移山目的、過程、結果等方面論述了“愚公不愚”的觀點，強調新時期應大力倡導和發揚愚公移山精神。

反方：愚公移山的行為造成水土流失，生態環境的破壞。如果人人都像愚公一樣，上天給我們的恩賜將是“特大洪災”。

反方：愚公他雖有堅韌頑強、百折不撓的精神，但他缺少了靈活性，不思變通，跟不上時代發展的潮流。其實，他只要把家搬遷，易地而居，二山問題即可迎刃而解。

在辯論中，我發現反方的同學逐漸占據了上風，他們結合現實生活中常見的現象，引用大量的事例，旁征博引，時時把正方辯得啞口無言，無力招架。

此時，我拿出了準備好的一篇文言材料，提出由三位同學共同研讀《愚公移山》：

生甲合卷而長嘆說：“甚矣，愚公之愚。年且九十，而欲移山，山未移而身先死，安能自享其利乎？”

生乙慨然曰：“愚公之移山也，本是為子孫造福，非謀個人利益，因此，若是從個人利益的角度來看，認為愚公愚蠢是正常的；但是如果從利人的角度來看，愚公就是大智大勇之人了。”

生甲動容曰：“今聽君一言，勝讀十年書啊。”

丙生聽了兩個同學的言論，笑曰：“愚公之精神雖甚可嘉，然其法則實愚也。移山何若搬家，所費之力寡，而子子孫孫免受山之阻、移之苦，何樂而不為？況移山之法，叩石墾壤，毀山之草木，損海之生靈，實有百害而僅一利之為也。愚公之愚，愚不可化也。”

聽完文言材料的朗讀之后，雙方辯論繼續進行，但此時辯論雙方的情況已經發生了較大的變化，原先處于優勢的反方有不少同學“倒戈相向”，而措手不及的正方似乎又漸漸的占據了主動……

經過同學們的辯論，最終大家的結論是：“愚公不愚”。學生從中不僅真切地感受到愚公那種百折不撓、艱苦奮斗精神的可貴，而且還樹立了在新時代要以新的方法來完成愚公的“指通豫南，達于漢陰”的理想。

幾點反思：

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”結合自己二十多年的語文課堂教學實踐，我真切地體會到：精心預設可以讓課堂展現精彩，但更多的精彩是無法預設的，課堂上的精彩才能體現學生的智慧。這就

提出了一個重要的問題：如何看待課堂生成性資源，及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，讓課堂綻放活力，是擺在我們面前的一個實際話題。

（一） 課前預設，預備生成

教學活動是師生雙方的活動，也是教師有計劃的組織教學活動，不僅有預設性，更有很大的生成空間，對課堂教學環節的精心設計是課堂生成的前提和基礎，而課堂的生成是對預設的超越和發展。例如，對“愚公到底愚不愚”這個問題的辯論，我預設了學生在辯論過程中可能出現的了一邊倒的傾向，于是事先準備了一篇文言文材料，讓幾個學生朗讀，在此基礎上再次進行辯論。這樣整個教學過程就既生動又活潑。

當然，教師在課前備課的過程中，教師要充分解讀中學語文課程標準，既要領會教學的設計意圖，又要研究學生的現狀，結合學生的實際情況，根據本班學生的學情及實際生活環境，預設教學中可能出現的現象，并做好矯正準備措施。只有這樣，我們的教學才能符合學生實際情況，在教學中幫助學生開拓思維，實現我們的教學目的，提高教育質量。

（二） 創設情境，誘導生成

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個動態的過程，我們在備課過程中，即使考慮再充分，依舊難以想到課堂中會出現的種種形形色色的情況和問題。教師所要做的就是為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引出來，使學習過程成為學生生命成長的歷程。例如，對“愚公究竟愚不愚”這個問題的辯論也正體現了這一點，學生在辯論過程中進一步明確了《愚公移山》這篇文章，它反映的是我國古代人民改造自然，征服自然的強烈愿望，以及與自然作斗爭過程中表現出來的堅強毅力和偉大氣魄，它告訴我們一個道理：要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地努力奮斗。這也是我們中華民族幾千年來寶貴的精神財富。

（三） 尊重學生，確保生成

新課改的核心理念強調“一切為了學生的發展”。這就要求教師在教學過程中要以學生為主體，留心學生的反應，努力創造民主、平等、和諧的教學氛圍，啟迪學生的思維，使學生的心靈處于動態的發展之中，特別是在課堂上敢于提出問題、提出自己見解的學生，對這些問題更是不能置之不理，不要用“課后時間再說”方式來處理，教師要善于保護學生思維的積極性。

（四） 因勢利導，拓展生成

我們在日常教學過程的生成是動態的，它緊隨文章內容千變萬化，因此，我們在課前即使有再好的預設，做了多么充分的準備，也會與課堂實施之間存在著一定的差距，這就要求我們教師在教學過程中，在準備充分的前提下，發揮自己教學機智，做到心中有預案，但又不拘于形式，讓自己的每一堂課都能按編寫好的教學設計有序進行，才能隨時把握課堂中的意外之聲，因勢利導，讓意外衍生出更多的精彩，充分體現教學的動態性和智慧性。因此，在教學中，我們教師面對課堂上出現的意外因素，抓住時機，因勢利導，用自己的教學機智拓展生成真正做到預設與生成的融合統一。

參考文獻：

[1] 陳旭遠，楊宏麗.論生成性教學[J].福建教育，2004（7A）：22-23.