小學閱讀教學創新方法的實踐和思考

高良琴

摘要：語文課程標準指出：“語文課程是開放而富有創新活力的?！憋@然，培養學生的創新能力是新課標所大力提倡的閱讀趨向。創新教學，要在新課程背景下總結閱讀教學的基本規律，改變學生的學習方式，提高閱讀教學的實效性。在語文教學中，我們要遵循語文學習的規律，關注學生的個性差異，充分創設情境，拓展學生的閱讀渠道，以語文的本味來演繹教學的創新。

關鍵詞：閱讀教學；創新方法；實踐；思考

新課程下，一方面要求學生改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動研究、自主發現、合作交流，培養創新能力的過程；一方面又要求教師要改變教學方式，把握契機，從多角度去發展學生的創新能力。作為一名語文教師，閱讀課應該從哪些方面去創新呢？現提出我自己的一點淺見，與大家共同研究。

一、 尊重學生，讓創新課堂充滿個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀兊膶W生因地域、家庭和成長經歷的不同，他們的思維方式和閱讀能力是千差萬別的。因而，在進行閱讀教學的時候，尊重學生，才能彰顯孩子的閱讀個性。

（一） 尊重學生對學習方式的選擇

一個個學生就是一個個獨特的個體。他們有著自己最擅長的學習方式。在閱讀教學中，教師要鼓勵孩子大膽選擇自己喜歡并對理解和感悟起積極作用的學習方法。例如在教學《詹天佑》這篇課文時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。孩子們選擇的學習方法各不相同：有感情朗讀的，有認真批注的，有邊讀邊思考的，有根據內容畫圖的，有同桌交流的，有小組互助的……雖然學生們采用的方法不盡相同，但課堂中孩子們的閱讀創新能力就在這不同的方法中培養了。

（二） 尊重學生的多元解讀

《語文課程標準》也明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學生對語言文字的感悟能力是不同的，他們對文本的解讀也往往是多元的。例如我在教學《十六年前的回憶》時，因為學生的解讀就很有個性：

師：剛才同學們談到了，李大釗和李星華父女倆在法庭上配合默契，巧妙對敵，表現了李大釗的英雄氣概。咱們能不能通過朗讀表現出來。

生：老師，我們想分角色朗讀這個部分。

師：好啊。不過，咱們要來“競爭上崗”，誰能說出自己能讀好這個角色的優勢是什么，我們就選誰。

誰來讀法官的話？

（由于法官是反面角色，所以舉手的寥寥無幾。）

生：我來讀。敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁敲驚堂木，可見他是一個色厲內荏的人，我能讀出他的心虛。

師：誰來讀李星華說的話？

生1：我來讀。作者小小年紀，在面對那么兇殘的敵人時，竟然一點都不害怕。

生2：我不同意她的說法。作者當時不是不害怕，文中寫道：“我當時不知道哪里來的機智和勇敢?！逼鋵嵥臋C智和勇敢是受她父親的影響。看到父親在敵人的嚴刑拷打下，仍不屈服，還是像往常那樣“平靜而慈祥”，所以作者暫時忘記了害怕，保全了哥哥。

生3：我也同意敖筱的說法。

師：行，那就由敖筱來讀。

那么，李大釗說的話誰來讀呢？

（舉手的人頗多，都想當正面人物。）

師（笑）：這么多人競爭，我都不知道選誰了，你們幫我選吧。

（胡杰和彭軒的呼聲最高。）

師：那胡杰和彭軒就PK一下吧。

胡：我覺得我能讀好。因為我聲音響亮，能把李大釗將生死置之度外的正義感表現出來。

彭：老師，胡杰平時總是嬉皮笑臉的，不像大義凜然的革命者；再說他長得白白胖胖的，哪點像剛受了刑的人？我看他演一個貪官還行。

（此話一出，全班哄堂大笑，連胡杰也憨憨地笑了。）

師：那你能讀好嗎？

彭：我能讀好。李大釗對革命事業充滿信心，他在法庭上表現出的平靜與法官的氣急敗壞形成了鮮明的對比。讀時要注意讀出他的淡定和從容。

師：好，就由你來讀。其余的同學也別閑著，你們讀敘述語言，讀完后評價一下他們三位的朗讀。

……

生1：我覺得敖筱讀得很投入，她在喊“爹”時，聲音都有點顫抖，把作者當時既害怕，又想念父親的心情表現出來了。

生2：我認為彭軒也讀得好。他讀出了李大釗的鎮靜，就是聲音不太飽滿。

生3：我覺得鄭洪讀得更好。他不僅讀出了相應的語氣，還加上了動作，把法官的心虛和殘暴的本性表現得淋漓盡致。

……

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！蔽覀兊恼Z文課堂要想發展學生的創新能力，就應該尊重學生的個性，就得讓課堂成為學生展示自我的“舞臺”。學生在個性課堂中“激情昂揚”，真正成為學習的主人。

二、 以情促情，讓創新課堂充滿情智

教師要善于走進學生豐富的生活和情感世界，有意識地創新教學課程來提高教學效率。任何一篇情感充沛的課文，都有著學生情感爆發的突破點，當教師借點升華，就能激發學生閱讀的熱情。例如在教學《藏戲》這篇文章時，因學生對遙遠西域的戲劇非常陌生，我就讓學生課前去了解藏戲，并下載了相關的一些圖片和MV，甚至有學生還試著自己制作了藏戲的面具，學起了藏戲的唱腔。學生的學習空間得以從課內擴展到課外，把書本轉移到網絡，對課文內容進行了有效的預習，對課文情感得以有效的把握。在課堂上，再把其中的教學過程創新成藏戲表演的過程，學生在不同顏色的面具中體會到了不同性格的人物，甚至再現了當年唐東杰布借藏戲建橋的過程。這樣，就大大提高了教學效率，學生學得輕松，教師教得愉快。

參考文獻：

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