六要素教學(xué)方式下的分層實(shí)施的嘗試

何潤(rùn)紅

摘要：由于智力因素和非智力因素等原因的影響，一個(gè)學(xué)生群體，必然有好、中、差之分。素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生容易掌握所學(xué)內(nèi)容，而素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)分化是必然的，是天然形成的，教師無(wú)能為力解決的。

關(guān)鍵詞：分層實(shí)施；案例分析；有效管理；探索嘗試

近幾年我們學(xué)校一直實(shí)施著蘿崗區(qū)教育局提出的目標(biāo)教學(xué)下的六要素教學(xué)方式，從2012年9月開(kāi)始，我校為了深化區(qū)的精神，開(kāi)始了“提前預(yù)習(xí)，分層實(shí)施，當(dāng)堂練習(xí)，總結(jié)反思”為主要組織形式的課堂教學(xué)模式。以這個(gè)教學(xué)模式的研究來(lái)進(jìn)一步落實(shí)區(qū)的目標(biāo)教學(xué)精神。2012年9月～2013年6月期間進(jìn)行教學(xué)模式研究的第一階段和第二階段，把“提前預(yù)習(xí)，分層實(shí)施，當(dāng)堂練習(xí)，總結(jié)反思”分成四個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探索與研究。我參與的是“分層實(shí)施”專(zhuān)題，下面就談?wù)勎疫@段時(shí)間以來(lái)在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的膚淺體會(huì)。

一、 分層教學(xué)的可操作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育的性質(zhì)是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。但實(shí)際上，由于智力因素和非智力因素等原因的影響，一個(gè)學(xué)生群體，必然有好、中、差之分。素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生容易掌握所學(xué)內(nèi)容，而素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)分化是必然的，是天然形成的，教師無(wú)能為力解決的。鑒于這種實(shí)際情況，為解決不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出了“提前預(yù)習(xí)，分層實(shí)施，當(dāng)堂練習(xí)，總結(jié)反思”16字教學(xué)模式，通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)——能力——情意，互動(dòng)——主動(dòng)——能動(dòng)六要素教學(xué)。其中我在課堂中是這樣實(shí)施分層教學(xué)的。

二、 分層教學(xué)的做法

（一） 按層分組

當(dāng)新接手一個(gè)班時(shí)，首先向原任老師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，利用開(kāi)學(xué)前兩周時(shí)間細(xì)致觀察每一位學(xué)生的言行舉止，通過(guò)與學(xué)生談話，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有意安排一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)、習(xí)慣等，做到心中有數(shù)。然后將全班學(xué)生在短期內(nèi)按成績(jī)情況進(jìn)行分類(lèi)。成績(jī)86～100分的同學(xué)為第一類(lèi)（即優(yōu)生），定為A+組；成績(jī)76～85的同學(xué)為第二類(lèi)（即中等生），定為A組；成績(jī)60～75分的同學(xué)為第三類(lèi)（即潛力生），定為B+組；成績(jī)不及格的同學(xué)為第四類(lèi)（即學(xué)困生），定為B組。教師心里知道學(xué)生的分層排隊(duì)就行了，上課時(shí)不用分開(kāi)坐，只是在編排座位時(shí)，有意地把每組一個(gè)同學(xué)編排在四人小組里，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一般進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般情況下，A+組和B組同學(xué)同桌，A組和B+組同學(xué)同桌。實(shí)行每個(gè)層面的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)而A層對(duì)應(yīng)B層這樣“兵教兵”的互助互學(xué)形式，利用學(xué)生層次的差異與合作意識(shí)，轉(zhuǎn)化差異，協(xié)調(diào)發(fā)展。AB兩層各設(shè)激勵(lì)方式，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于受到同教室、同內(nèi)容、同要求、同進(jìn)度等條件限制，在排好隊(duì)以后教師只能在以下方面下苦工了。

（二） 分層備課

備課是每一個(gè)教師的常規(guī)工作，對(duì)于實(shí)施分層教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，備課的要求就更高了，所花費(fèi)的心血更多了，備好課，是實(shí)施分層的一個(gè)前提，我主要做好下面的工作：

1. 備問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師推進(jìn)和深化教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生進(jìn)行溝通的知識(shí)橋梁。提問(wèn)的范圍不能過(guò)窄，也不能過(guò)多集中在某一部分學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。但由于各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)習(xí)狀態(tài)是有差異的，A+組和A組的學(xué)生課堂上基本上是不用老師管理紀(jì)律的，注意力集中，會(huì)緊跟著老師教學(xué)思路積極思考問(wèn)題。但是B組和B+組同學(xué)意志不夠堅(jiān)定，容易分散精神。B組的同學(xué)甚至課堂上因?qū)W不會(huì)而放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)所事事，還會(huì)影響身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。因此教師要針對(duì)學(xué)生課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)與其搭配的問(wèn)題，讓他們都各有所思，積極參與學(xué)習(xí)。潛力生和學(xué)困生就會(huì)感受到課堂上只要認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)有他們能回答的問(wèn)題，產(chǎn)生一種參與的成功感。例如：我在講授《折扣》一課時(shí)，我把“九折表示現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的（）%，商品按原價(jià)的70%出售，就是打（）折？”這樣的問(wèn)題留給學(xué)困生回答，他們只要聽(tīng)課就能輕而易舉地回答出來(lái)。然后我把“請(qǐng)同學(xué)們嘗試給折扣下定義：什么是打折？”的問(wèn)題留給了優(yōu)生。只要教師搭配好設(shè)問(wèn)，學(xué)困生也有精彩表現(xiàn)的時(shí)候。又例如：在講圓柱的表面積時(shí)，設(shè)計(jì)一道這樣的題目：一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形水桶，底面半徑20厘米，深40厘米，做這個(gè)水桶至少需要鐵皮多少平方厘米？我是這樣設(shè)問(wèn)的：

（1） 要求做這個(gè)水桶至少需要鐵皮多少平方厘米，實(shí)際上是求什么？（A組中等生回答：就是求水桶的表面積。）

（2） 求圓柱形水桶的表面積必須知道圓柱的哪兩個(gè)條件？（要求B+組回答，即潛力生組：底面半徑或直徑和高。）

（3） 圓柱的表面積計(jì)算方法是怎樣的？（A+組優(yōu)生回答：圓柱的底面積加上側(cè)面積=圓柱的表面積。）

（4） 那么無(wú)蓋的水桶有幾個(gè)面呢？（B組學(xué)困生回答：兩個(gè)面）

（5） 應(yīng)該少算哪個(gè)面的面積呢？（B組學(xué)困生回答：上面）

（6） 底面積和側(cè)面積計(jì)算公式是什么？（A組中等生回答：底面積S=πr2，側(cè)面積S=2πrh）

（7）這道題概括起來(lái)應(yīng)該怎樣算？（A+組優(yōu)生回答：先用計(jì)算公式算出底面積，再算側(cè)面積，然后把底面積加上側(cè)面積就是水桶的表面積。）

在優(yōu)生回答完第7個(gè)問(wèn)題后，再多請(qǐng)幾個(gè)潛力生B+組的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，這樣能帶動(dòng)B組的學(xué)困生。如果將第7個(gè)問(wèn)題直接問(wèn)潛力生B+組和差生B組，就要花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，教師有意去為難學(xué)生，人為地自我制造課堂障礙，降低課堂效率。這樣對(duì)各類(lèi)學(xué)生的能力搭配問(wèn)題，差生力所能及，使差生的注意重心凝聚在課堂上，有興趣聽(tīng)課，優(yōu)生感覺(jué)問(wèn)題有難度，愿意思考，勇于挑戰(zhàn)。這樣的分層設(shè)問(wèn)，使各層次的學(xué)生都能鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高課堂效率。