幽默，讓初中英語課堂更出彩

王振英

教學是一門藝術，而幽默又是一種普遍應用的藝術手法。隨著學生審美情趣的提高，幽默不僅是社會生活中人際交往的需求，也成為教育教學過程中一種必不可少的手段。教師恰當地運用幽默，可以活躍課堂氣氛，有助于學生產生愉悅的情緒，較容易地接受知識，同時使學生對所學的知識印象更加深刻，并能從中受到啟發。可見，幽默在英語教學中起著舉足輕重的作用。

幽默的語言代表了一種文化現象，對社會交際和初中英語課堂教學有著重要的作用。生活中少不了幽默，初中英語課堂教學也是如此。初中英語課堂教學是學生學習英語的主要途徑，是學生學習的主要載體，教師在課堂中適當巧妙地運用一些幽默藝術，能調動學生積極的思維，實現英語課堂教學有效性，打造高效英語教學課堂。

一、幽默教學應用的內涵

“幽默”一詞在《現代漢語詞典》中的意思是有趣或可笑而意味深長。在人際交往中，幽默使人際關系變得輕松愉快和諧。所謂“幽默教學”，就是指教師在英語教學中適當地運用詼諧的、出人意料的語言或體態對課堂教學產生影響，以巧妙的方式活躍課堂學習氣氛，令課堂教學變得生動有趣，從而愉快地完成教學任務，也讓學生高效地完成學習課程，達到教與學的最佳狀態。在初中英語教學中，教師主要可以借助幽默的語言、表情、動作等三類幽默形式進行教學，而語言幽默是最常用的。在日常教學中，教師常用比喻、夸張的手法，或是借助一語雙關、笑話、謎語、“賣關子”等形式進行語言幽默教學；而表情幽默形式則需要配合一定的場景進行幽默教學；在以動作幽默形式教學時，教師常以手勢等肢體語言配合教學情境，比如，對現在進行時的教學，教師會邊做動作邊做形象的表達，或者讓學生采用雙簧的形式表現出現在進行的動作和時態，從而調動學生學習英語的主觀能動性。

二、幽默教學運用的重要意義

（1）“親其師，信其道。”前蘇聯教育家斯維特洛夫認為“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。教師在教學過程中，要善于利用“幽默”，因為“幽默”可以化解尷尬的局面，也可以緩解學生的學習壓力。當教師在教學過程中和學生產生矛盾，陷入“劍拔弩張”的境地之時，借助幽默的話語就能夠化解危機，消除師生之間的溝通障礙，促使學生逐漸親近英語教師，有利于教師和學生構建良好的師生關系。

例如，在教到九年級Unit 4 Topic 3時，教師沒有提前通知就開始測試，由于本話題的生詞難背又涉及定語從句的內容，大多數學生都不能很好地完成試題，許多學生因此而憤憤不平，說老師違背平時“不打沒有準備戰役”的原則。在這樣的情勢下，批評學生是無效的。教師的“偶爾的偷襲也是檢驗教學的有效手段”這句話，讓學生破涕為笑，繼而接受。事實證明，在教學過程中，讓學生“親其師，信其道”，就會大大提高教學任務的效率。反之，就會妨礙教學任務的順利完成。

（2）“解其惑，親其師。”合理地使用幽默藝術，能夠借助其感染力增強教師教學的效果，起到渲染課堂氣氛、創建良好學習氛圍的作用。教師風趣幽默的語言藝術往往會打破課堂沉悶，繼而活躍氣氛，極大地提高學生學習的積極性，使學生在陣陣歡聲笑語中獲得知識。

記得我講sleepy這個單詞時，正好有個男同學打瞌睡，我說了一句：“知道sleepy的意思嗎？看看宋XX同學就知道了。”全班同學都笑了。宋XX感到很不好意思，但精神抖擻地聽完了這節課，可謂“一箭雙雕”。學生心情舒暢、積極投入地學習與心不在焉、消極應付地學習，其效果是大不相同的。也就是說，教師要敏銳地捕捉學生的每一個輕微表情或動作的幽默，哪怕只是微笑、搖頭、皺眉等微小動作，為學生營造一個和諧愉快的學習氛圍。

三、幽默教學遵循的原則

（1）把準適度。在初中英語教學中，教師要適當運用幽默藝術進行教學，掌握幽默的“度”，以有效地提高教學效率。過多地使用幽默藝術反而會“喧賓奪主”，沖淡教學目標和教學內容，致使學生無法有效地集中注意力，去理解、掌握英語知識，甚至會引起學生的厭倦感，導致教學效率難以提高。

（2）注重質量。幽默化的英語教學，能夠將教學內容形象化、具體化，便于學生理解、掌握英語知識。為此，在具體的課堂教學中，教師要重視幽默教學的質量，注重幽默的實效性，讓幽默真正地和所傳授的英語知識相吻合，真正發揮到其應有的作用，為學生構建一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在放松的狀態中獲取更多的英語知識。幽默，要注重教學質量，更要具有一定的教學價值和審美價值，才會對學生學習和教師教學產生積極的影響。

四、幽默教學運用的策略

1.幽默自如駕馭課堂教學

幽默是教師在教學中調劑課堂氣氛的良方，能夠愉悅學生身心，啟迪學生心智。在教學中靈活運用幽默，考驗教師的專業知識、處理事件能力、個人氣度，這就要求教師有深厚的文化素養和幽默素質，以運用恰當的幽默方式準確地傳達出所教授的英語知識，幫助學生理解、掌握英語知識，提高學生學習英語的水平。例如，在教八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section B 時，教師提出問題“Which teacher do you know smokes？”整個課堂氣氛頓時活躍起來，有的學生回答是家里的某一成員，有的學生回答是某一個煙癮很重的科任老師，他們紛紛發言，熱情高漲，這表明只要教學內容能貼近他們日常生活就能調動他們的積極性。

2.幽默打造高效英語課堂

在初中英語課堂教學中，教師要重視將幽默的元素融合進去，以便為整個課堂爭得先機。幽默式的課堂導入，不僅能夠調動課堂教學氣氛，還能激發學生的學習興趣和熱情，幫助學生迅速融入課堂教學當中。

（1）設置懸念，回味無窮。設置懸念，注意承上啟下，在一節課的特定時間、特定情境、特定環節設下懸念，學生就會以一種興味猶存、心意未盡的心情期盼下一節課，這種對英語課的良好心理期待定勢就能大大助長學生長久保持對英語的濃厚興趣。例如，八年級下冊Unit 6 Topic 2這個話題的連貫性很強，從Section A到Section B是一步步介紹Michael一行旅行的經歷，在教Section A前，教師可以設疑“Darren and his classmates want to go on a trip. Do you know where they will go？ ”在教Section A前，可以簡要介紹the Ming Tombs美景，介紹一定要盡可能地“賣關子”，吊足學生求知的“胃口”。這樣，他們學習英語的興致不但不會減下來，反而會更加濃厚。

（2）幽默領航，妙趣橫生。有些初中學生英語詞匯貧乏，句型、語法知識膚淺，對學習英語產生厭煩、不感興趣的心理，不利于英語學習。為此，教師要充分把握教材，整合教學內容，發掘幽默化的元素，將枯燥的英語知識講解得妙趣橫生，化繁為簡，化腐朽為神奇，活躍學生思維，讓學生輕松獲得英語知識，無形之中提高他們學習英語的能力。例如，在教授九年級下冊的“ The Journey to the West”（《西游記》）時，可順便插播這樣一道選擇題：假如你要穿越撒哈拉沙漠，你想與下面的哪一組人同行并說明理由：

A.唐僧（Tang Monk）+還珠格格

B.孫悟空（Monkey King）+王熙鳳

C.沙僧（Sandy）+花木蘭

待學生選定之后揭秘他們分別是什么類型的人物：

A.唐僧（Tang Monk）+還珠格格（冒險型，驢型）；B.孫悟空（Monkey King）+王熙鳳（依賴型，羊型）；C.沙僧（Sandy）+花木蘭（智慧型，鷹型）

這個選擇題的結果不僅讓人捧腹大笑，而且還能引發學生去思考，鍛煉學生的口頭表達能力和書寫能力，提高學生的英文水平。

五、結語

因為幽默，嚴肅的批評變得更有人情味。當愛化為幽默時，相信老師的行為必將如春風雨露般滋潤人的心靈，師生之間自然能達到和諧。在初中英語教學中具體實施幽默教學時，教師要根據適當的教學內容，恰當地運用幽默藝術，便于學生理解、掌握英語知識，以達到提高英語課堂質量的最終目標。

（作者單位：福建省莆田市城廂區霞林學校）