“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式在高職財務會計課程教學中的應用

李迪

摘 要：文章將“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式引入到財務會計課程教學之中，提出在采用“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式時，應重點把握好主題場景設計的高仿性、項目案例的真實性、教學團隊的“雙職雙師”性和學生的主體性。

關鍵詞：財務會計；場景互動；真實項目

一、采用“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式可以滿足財務會計課程的教學需要

財務會計課程屬于專業性、理論性、操作性比較強的財經類專業理論課程，不但要解決“是什么”“為什么”等理論知識問題，更要解決“怎么做”“怎樣做更好”等操作技能問題，對于財經類專業的學生來說也是一門專業核心課程，每一項目對應實踐工作中的會計崗位。承上是基礎會計，啟下是成本會計與稅務會計等具體崗位會計課程。財務會計在整個專業學習中占有舉足輕重的地位，學好了財務會計有助于學生各個會計崗位的就業。目前高職學院基本學情是大部分學生基礎薄弱，自學能力不強，不愿多看理論性太強的專業書籍，也不愿多聽純理論性的專業課程，但是如果在教學過程中將理論知識具體化、形象化，學生的學習興趣會加強，會跟上教師的步伐多動手、動腦，從而將枯燥的專業理論知識牢記于心。

但是，目前財務會計課程教學中普遍運用的方法是教師根據企業會計準則編寫的教材，講授相關新知識新理論、案例佐證理論時用的也是純理論語言，這種純模仿式的教學不能激活學生思維能力，反而會使學生因為乏味會計準則產生思考惰性，甚至會使學生產生一種錯覺，認為財務會計是一種嚴格遵守會計準則的照搬式課程。另因學校的會計教師大部分從學校到學校，財務會計的教學也只是從理論到理論，沒有在實踐工作中真正接觸過會計工作，一筆經濟業務具體怎么進行賬務處理，教師也是在書本上學到的，也只能將書本上所學的知識照本宣科地傳授給學生，如在賬務處理過程中具體注意哪些細節，怎樣引導學生做個好會計，缺少實踐經驗，課堂氣氛沉悶，學生興趣不大，教學效果不好。

另外，一些學校為了節省辦學經費，將很多必須用于專業課程教學中的費用開支都取消了，如會計專業與財務管理專業的教學一些空白的原始單據、記賬憑證、明細賬、報表等教學工具在財務會計的教學中必須用到，利用這些教學工具將理論與實際相結合，可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。但學校的預算中根本就沒這項開支，教師無法領到這些教學工具，想激發學生的學習熱情也只能望洋興嘆，迫于“紙上談兵”，教學效果達不到預期目的。

要解決以上問題，采用“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式是一個很好的方法。所謂“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式，是指在整個教學過程中引導學生進入一種場景中，通過真實案例解讀和分享的方式驅動教學，讓學生先知“其然”，通過引發學生的學習興趣和思考力，從而主動去學習知識點，探究“其所以然”。整個過程一改傳統知識點教學模式的枯燥無味、被動灌輸的低效模式，變為激發學生的興趣、主動學習和深入探究，實現學以致用、邊學邊用的高效教學模式。那么怎樣邊學邊用？就是將模擬企業真實經濟業務資料直接提供給學生在課堂上開發演練，讓學生在學好技術的同時積累更豐富的項目實戰經驗，讓學生在真實的教學場景和理實一體化教學模式下輕松愉悅地完成學習，使學習變得更輕松、更愉快、更有效。

二、采用“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式應重點把握好“四性”

“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式是將每個課程的教學分幾個階段，每一階段根據教學內容設置多個主題場景，每個主題場景中設置一個或多個真實項目案例，每個案例中包含一個或多個知識點。具體應用到財務會計的教學就是財務會計的教學過程根據會計恒等式“資產=負債+所有者權益”組織安排，將整個課程的教學分三個階段：資產賬務處理階段、負債賬務處理階段、所有者權益賬務處理階段，將每一階段的每個項目設一個主題，每個主題引入一個場景，每個場景包含一個或多個項目案例。如在資產階段庫存現金項目的學習時，將銀行提現設置為一個主題場景，每個學生都置身于出納崗位，在此利用多媒體教學資源，運用網絡平臺如會計專業網上所提供的真實項目案例，將庫存現金所有知識點通過案例進行剖析。

那么，應如何才能運用好“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式呢？我們在通過教學實踐與探索，“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式在財務會計課程教學運用中應重點把握四個方面：

（1）主題場景設計的高仿性。因會計工作的嚴肅性與保密性等特性，財務會計的實踐性教學不可能如鉗工、焊工等實踐性教學一樣可接受多人同場集中到企業生產車間現場觀摩、現場動手演練，而通過高仿真模擬設計主題場景是一種較好的方法，這里要求主題場景的設計必須盡量與企業的實踐工作場景保持高度一致，使學生們身臨其境、心臨其景，從而有效激發學生的學習積極性和主動性。

（2）項目案例的真實性。項目案例的真實性是學生對教學中所運用項目案例客觀性的真實感知和積極評價，他們認為引用來源于企業真實的項目案例所學的知識才會有價值，這種學習價值的認同感有利于激發學生學習的主動性與積極性。同時解決了財務會計“是什么”“所言為何物”的問題，將抽象的理論具體化。

（3）教學團隊的“雙職雙師”性。科學先進的教學方法的實踐者與倡導者是教師，財務會計課程的教學要推行“場景互動式學習+模擬真實、項目實戰”教學模式需要建立一支“ 雙職雙師”的財務會計教學團隊。“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職， 兼職教師既在企業任職又在學校兼職；“雙師”是指專任教師既有教師技術職稱，又有會計師、注冊會計師等職業技術資格， 兼職教師既是企業崗位實習指導教師， 又是學校財務會計任課教師。

（4）學生的主體性。“場景互動式學習+模擬真實項目實戰”教學模式在財務會計的教學中能否成功關鍵取決于學生參與程度的高低。教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生隨時提出問題，特別是在討論和發言過程中，允許學生“百家爭鳴，百花齊放”，充分發揮學生的主體作用，把教與學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用、相得益彰、和諧發展。

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（作者單位：湖南外貿職業學院）