“農村普通高中課堂深度教學策略的研究”課題研究方案

周永勝+晏玉平+劉建新+喻志安+段華堂

一、問題提出

（1）從農村普通高中課堂教學現狀看，有些教師仍然一味霸占課堂話語權，“喂哺式”教學依舊盛行，忽視學生在課堂上的主體參與、深度參與，學生的問題討論、探究流于形式，課堂表面熱鬧，但對問題的討論、探究缺乏深度；農村普通高中課堂教學改革陷入困境，缺乏深度教學特征的內涵和品質，未能擺脫以“告訴”為主的教學方式。

（2）我國課堂教學正經歷一場深刻的變革，從“知識導向”轉向“能力導向”，進而走向“素養導向”；我國教學改革經歷了從關注“雙基”（基礎知識和基本技能）到關注“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），正在走向關注“核心素養”（關鍵能力和必備品格）。

（3） 學科教學的本質是用學科眼光認識世界、揭示規律、總結方法，并從中得到思想、心靈的升華，完善學生的人格。有深度的課堂教學，是指體現和反映學科本質的教學，用學科特有的精神和文化去提升學生的素養，用學科特有的魅力和美感去激發學生的學習動力。為此，教學過程中必須讓學生理解概念，提煉思想，感悟學科特有的思維方式，鑒賞學科之美，健全精神品格。然而在實際教學中，往往停留在一題或一篇的教授上，很少涉及“一類”的特質，更沒有上升到探求“一類”問題的規律與方法，從而培養思想方法，形成學科核心素養。

二、理論依據

深度教學理論，是主要的理論依據。

（1）“深度教學”的內涵：教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，通過教學實現對學生的發展價值；它基于把握知識的內在結構，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，對真正提高教育質量、實現學生學科核心素養的發展具有重要意義。

（2）“深度教學”的特征：從教學目標看，它強調全面把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同維度的目標，促進學生全面發展；從教學內容看，它突破了以往那種封閉的教學內容選擇，關注學生的生活經歷和生存處境，聯系知識產生的特定生活背景和經驗，挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯；從教學方式看，它是一種對話中心的教學，使學生的知識學習不再是消極、被動的過程，而是在與教師、同伴、文本及自我的平等對話與深切交流中，不斷對所學知識進行理解和內化，從而生成新的個體化知識和情感的過程；從教學結果看，它能夠培養學生對知識學習的興趣，重視通過知識內涵的意義挖掘，提供精神的養料，從而使學生在知識的學習中獲得積極的人生體驗，領悟到人生真諦，得到思想的啟迪和觀念的解放。

（3）“深度教學”的實現條件：一是新課程知識觀，從“靜態本體論”轉向“動態主體論”，教學應以動態、發展的觀點把握知識的性質，從學生成長的角度理解教學中的知識問題，實現課程知識與學生真正的“相知”“相遇”；二是教學價值取向，現代教學應注重教學活動的人文關懷和價值引導，注重知識背后的人生價值和生活意義的詮釋，深入學生的內心世界、情感領域和價值結構之中建構學生完滿的精神世界；三是教學過程，從“預設性”轉向“生成性”，重視在特定教學情境中主體之間的交互作用，通過內隱的思維活動、精神活動以及外顯的操作活動，使學生在獲取知識的同時，交流思想、溝通情感和分享意義；四是教師角色，從“知識傳遞者”轉向“價值引導者”，要求教師對學科知識和生活經驗中的情感、價值因素有積極的體驗和敏銳的感悟，并以自己的智慧設計課程教學。

三、研究目標與內容

（一）研究目標

（1）學生層面：圍繞記憶方式、知識體系、反思遷移以及思維層次等方面，引導學生深度學習，從而實現學習能力的全面提升，逐步養成學生的學科素養。

（2）教師層面：圍繞教師素養、教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等方面，進行深度教學探討，讓教學富有個性和特色。

（二）研究內容

1.深度教學的培養策略研究

深度教學應把握以下四點：①以如何創設良好課堂環境進行深度教學研究；②基于學習者的智力和興趣、潛質進行深度教學研究；③以開放、自由、具有探索性的問題為中心開展深度教學研究；④以優化課堂設計進行深度教學研究。

2.深度教學的評價研究

深度評價要做到：①深度教學評價表研究；②深度教學課堂觀察表研究。

3.深度教學的課例和案例研究

深度教學的課例和案例要把握以下五個層面：①從加深學生思維深度的層面；②從信息技術與教學深度融合的層面；③從知識理解的條件與深度教學關系的層面；④從利用理化生課本實驗深度開發教學資源層面；⑤從師生互動、對話交流的深度關系的層面。

四、研究方法

1.調查研究法

（1）運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關事實材料，調查了解學生在課堂學習中的困惑。

（2）通過大量的課堂觀察，總結課堂教學中深度學習層面存在的問題，幫助學生了解深度教學以及如何進行深度學習。

2.個案研究法

（1）教師個案研究。從各學科選取有代表性的教師作為研究對象，注意兼顧不同性別、不同年齡、不同學科特點，他們應是某學段或某學科大家公認的，而且是經過時間檢驗的教學效果好、自身教得輕松、學生學得愉快，備受學生、家長歡迎的教師。對象選定之后，在自然狀態下對他們進行跟蹤研究：跟蹤觀察他們怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改、怎樣輔導等日常教學全過程；觀察了解他們怎樣與學生相處，師生關系如何，為自身專業發展投入了多少時間、精力等。力求客觀、全面地收集研究對象翔實的資料并進行分析，探尋以上這些因素與深度教學的關系。

（2）學生個案研究。學生個案的選擇不僅要考慮到不同學段的學生，更應注意選取與眾不同的具有典型特征的學生，尤其是那些學習效率特別高、學習效果特別顯著的學生，以及一些學習基礎不牢的學困生。要從多方面考察影響他們進行深度學習的因素，諸如智力因素與非智力因素、原有的知識基礎和學習方法、教師的教學和家長的輔導等情況；還要進行前后左右的對照和比較，不僅要研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。

（3）備課組個案研究。由于湖南省華容縣第二中學文科語文、英語、數學、地理等學科高考成績優異，我們將這些備課組作為個案研究的對象，觀摩他們的備課組活動，訪談備課組成員，了解他們深度參與備課組教研活動的做法和心得體會；還要通過查閱備課組計劃總結、集體備課、成績表冊等資料，認真分析總結，探求如何通過深度教研讓教學取得高效。

3.文獻研究法

根據國內外最新的關于深度教學理念和內容的文獻資料，仔細學習、研究，并指導深度課堂教學實踐與研究，進一步加深對深度教學理論的理解、豐富深度教學的理論。

4.行動研究法

教與學的過程中，首先設計方案，然后探索實踐，再反思總結，最后完善、優化設計，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。

五、研究過程與措施

1.過程設計

（1）準備階段（2015年8月～

2016年6月）。①收集課程改革以來高中課堂教學的經驗成果，確定課題研究對象，檢索并匯編研究文獻，完成課題文獻綜述，組織課題組進行理論學習；②進行教學現狀（教學目標、知識教學、師生關系等）診斷性分析；③通過問卷調查、訪談等方式，調查了解學生在學習中的困惑；④組織學生開展深度學習方法經驗交流會；⑤界定核心概念，明確研究任務分工，完成課題的前期設計，申報課題。

（2）實施階段（2016年10月～

2018年9月）。①成立“深度教學的培養策略研究”“深度教學的評價研究”“深度教學的課例和個案研究”等子課題研究小組；②建立課題研究工作制度，落實研究任務和工作責任，分專題推進課題研究；③通過行動研究發現問題，改進設計，完善方法和策略，優化個案；④舉辦深度教學課堂展示活動，開展課例和論文評選，整理階段性成果，完成課題中期匯報。

（3）總結階段（2018年10月～

2019年12月）。①整理過程性研究資料，總結經驗，提煉成果，推廣深度教學實踐策略與方法；②撰寫課題研究報告，組織結題報告會，專家鑒定成果。

2.工作措施

（1）制度與保障：建立《深度教學課題研究制度》，充分保障課題的實施，如經費優先落實，每周學習或培訓，小組定時匯報，設計教學案例，每月教學觀摩，定時撰寫論文，上交經驗總結，外出參觀培訓，等等。

（2）學習與培訓：有深度教學理論、理念培訓，學科深度教學內容設計培訓等；要求每位教師查閱有關書籍資料、上網學習等，研究課題進程中準備、實施與評價三階段的系列策略和方法，頭腦中形成深度教學理念體系；要求每學期有不少于5000字的深度教學學習筆記，并對照自己的教學行為，書面總結實施課堂深度教學的策略分析和措施辦法。

（3）研討與反思：由3～4人組成深度教學小課題組，通過集體備課、同課研討、聽課評課、研討反思等形式，深入研究深度教學策略，重點放在深度改進教學方法、學習方法和提高課堂教學效益研究上，并于課后進行反思，總結成功經驗，查找問題不足。要求各小課題組推選負責人，提供多輪課例研討，提前將上課時間、地點、執教人等報課題組。

（4）觀摩與推廣：在各小研究組研討、反思基礎上，課題組每學期推薦5名優秀教師，參加學校觀摩課研討，形成具有學科特色的深度教學模式，總結深度學習策略方法。

六、預期成果

（1）形成、編撰研究成果：① 形成深度教學研究報告；②探討學科深度教學模式；③編撰《深度教學的策略研究》；④匯編《深度教學的課例和個案研究》；⑤編撰《深度教學教師論文》。

（2）獲得實際教學效果：① 使課堂教學設計更優化，提高課堂教學效率；②使學生養成勤于思考、敢于質疑，對問題本質進行深入探討的學習習慣；③最大限度地發展學生的核心素養。

（作者單位：湖南省華容縣第二中學）