淺談初中歷史教學“零作業(yè)批改”

李傳杰

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是教學過程的重要組成部分。筆者認為可以嘗試歷史教學零作業(yè)批改。“零作業(yè)批改”并不是不批改作業(yè)，而是指教師把作業(yè)批閱權交給學生，讓學生通過自批或者互批完成對作業(yè)的批閱，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。文章對初中歷史教學零作業(yè)批改的意義進行了闡述。

一、體現(xiàn)新課改教育理念

《義務教育歷史課程標準（2011版）》中明確提出：歷史課程的改革有利于教師教學方式、學生學習方式以及教學評價方式的創(chuàng)新。讓學生切身體驗和參與作業(yè)批改可以使學生在評價中學會評價，在參與批改中培養(yǎng)學生的自評意識，提升學生的評價能力。讓學生認識到批改作業(yè)是一個自己再認識、再發(fā)展、再完善的過程。使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

江蘇省“五嚴”規(guī)定：初中和高中學生每天家庭作業(yè)總量分別不得超過1.5小時和2小時。 “五嚴”規(guī)定體現(xiàn)了教育主管部門對學生的人文關懷和對學生身心健康的重視。初中階段學生學習的科目更多了，不管是學生還是家長都認為在語、數(shù)、英這幾門功課上需要花更多的時間。歷史課程不太受學生重視，歷史作業(yè)不像別的學科要花較長時間去思考，完全可以當堂完成。因此，筆者認為可以在初中歷史教學中嘗試零作業(yè)批改。筆者在每一節(jié)課都會留出一定的時間讓學生當堂做作業(yè)，及時互批、及時反饋，跟蹤“問題作業(yè)”，加強個別指導和監(jiān)督，希望能真正實現(xiàn)“減負增效”的素質(zhì)教育目標，響應“五嚴”規(guī)定。

二、有利于學生發(fā)展

筆者大膽地把作業(yè)批閱權下放給學生。學生根據(jù)教師提供的參考答案和簡單的培訓后，互批或自批作業(yè)（注意這里只批不改）。有時按學生座位順序，把前后桌四人作為一組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內(nèi)一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批或互批，這樣做有利于調(diào)動他們學習的積極性和主動性。同伴之間互相討論，自己參與作業(yè)的講評，避免了聽教師“一言堂”時開小差或弱生跟不上的問題。同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力，融洽了同學關系，也增強了學生自信心。有時讓幾位優(yōu)等生和學困生同時一起批改作業(yè)。學困生在這一環(huán)節(jié)能得到優(yōu)等生的輔導，優(yōu)生的評價能力也能得到鍛煉和培養(yǎng)，讓學困生上進，優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展。學生獲得了作業(yè)批閱權，也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)（只批不改）時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往，他們的相應能力將得到提高。作業(yè)互批或自批通常是在課內(nèi)進行的，因此出現(xiàn)問題能得到及時解決，避免了拖拉的問題，這就極大地提高了學習的時效性。當然，自批或互批絕不是無組織的放任自流，學生自批后，教師還需抽查、把關，并對“公共問題”進行講評。巴班斯基曾明確提出并十分強調(diào)學生自我檢查，并提出教師應該對學生的自我檢查進行檢查。

三、有利于提高教學質(zhì)量

歷史課不像別的學科幾乎天天都有課，而要隔兩天左右才有。這樣就造成每次作業(yè)批改的周期過長，學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時反饋、解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，失去了批改作業(yè)的時效性。同時教師又要花費很多的時間，探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。著名作家葉圣陶曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”表面上這句話僅涉及語文，實際上可推及各個學科。 “零作業(yè)批改”讓教師從大量的高耗低效的作業(yè)批改中解放出來，教師可以用省下來的時間去思考教育，研究教材、教法和學法，精心組織教學材料，設計課堂教學程序，花更多的精力去備課。此外，教師可以有針對性地跟蹤學生，對學生進行定期個別指導，真正做到因材施教。“零作業(yè)批改”的實施不僅增強了師生的問題意識，而且使得他們經(jīng)常琢磨怎么解決問題，師生的教與學有了針對性，因而能夠提高教學質(zhì)量。

綜上所述，初中歷史教學“零作業(yè)批改”不僅改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，同時也引發(fā)了歷史課堂教學的變革，它使學困生普遍進步，優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展，使教師有了更多時間備課，進行個別指導，為師生實現(xiàn)教育幸福開辟了更廣闊的道路。需要注意的是，教師不要認為實施“零作業(yè)批改”后，自己就可以放手不管了。由于初中學生的學習自覺性與自制力較差，所以采取“零作業(yè)批改”后，教師還要定期對學生進行個別指導，不僅在學習內(nèi)容上要給予點撥，還要在學習態(tài)度與學習興趣上加以引導。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖初級中學）