應用Bb教學平臺 助力初中生歷史學業發展

朱丹

隨著信息技術的深入發展，探索現代信息技術與課堂教學的深度融合成為一個學習型教師需要不懈努力的課題。筆者以初中歷史八年級下冊《社會生活的變化》一課為例，借助Bb平臺，在信息技術和初中歷史教學融合方面做了初步探索。

一、關注學生全體發展

傳統的教學保證的是大多數學生的發展，“學優生”會被要求“等一等其他同學”，其學習潛能無法充分激發；而少數的“后進生”則會被要求“趕上大部隊”，他們在學習中所遇到的困難能否徹底解決卻無法得知。而“確保個體學生都得到發展，是素質教育和新一輪課程改革的重要理念”（肖川，2012）。如何實現這種轉變呢？筆者在執教 《社會生活的變化》一課時，以互動式網絡教學平臺——Bb平臺為依托，把與初中歷史教學關聯度比較高的主要功能模塊，例如異步交流、討論板、文檔區、在線測試和調查、小組協作交流區等充分加以運用。

在課堂教學之前，首先依據教學目標，將搜集到的介紹近代中國照相、電影事業發展的視頻上傳到Bb平臺上，學生結合視頻資料，完成教材第二子目的自學，并通過在線完成選擇題的方式，檢驗自學效果。隨后，筆者利用Bb平臺數據生成功能，查看所在班級學生的答題情況，師生互動，及時反饋，這與傳統地批改作業相比，效率大為提高，也更容易捕捉到“漏網之魚”，確保每位學生的課前預習落實到位，這樣也為新課教學留下了更多寶貴時間。

在課堂教學過程中，筆者充分利用了討論板塊的功能，要求學生根據觀看的微課視頻，結合所學知識，通過小組合作的方式，思考討論大眾傳媒對近代社會生活產生的影響。在小組合作的基礎上，每個學生都能夠通過板塊的留言區充分發表自己的觀點，改變了傳統課堂只能有少數“小組代表”來發言的狀況，同時作為一個開放的論壇，每個人的發言都能被他人看到，除了教師可以隨時回復，其余學生也可結合其他同學的觀點進行“回帖”，這樣更有利于學生思維的碰撞，實現了師生互動、生生互動，學生有了更好的展現個人觀點的舞臺，教師也可以關注到全體學生的發展。

二、重視學生生成發展

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習（李天昕，等，2011），也就是新課改所體現的“教師的主導作用、學生的主體地位”。而建構主義教學理論所要求的這類教學環境的創建，也可以依托信息技術的運用。教師可以通過Bb平臺跟蹤學生的學習情況，根據學生學習情況的反饋，做出實時的教學調整。

例如，筆者在執教 《社會生活的變化》一課時，通過Bb平臺的成績中心，反饋出學生在線測驗的成績，了解學生對知識點的掌握情況；通過討論板塊了解學生學習的興趣點、難點及薄弱環節。根據上述反饋，筆者對即將進行或正在進行的教學內容、方法策略、教學進度進行適應性調整。在拓展延伸環節，筆者呈現兩張照片：一張是奉天太原街街景，另一張是留美幼童1936年最后一次聚會的照片。要求學生結合兩張照片和教材最后一段內容，小組合作探究“圖片反映了什么？如何看待這種現象？” Bb平臺的討論板上，雖然部分學生的答案與我預設的大體一致，但還有不少學生的觀點是：近代中國交通方面有黃包車和汽車，服飾方面人們穿西服和長袍馬褂。即部分學生只是對兩張照片進行了描述，并沒有分析現象產生的原因，沒有認識到近代中國社會生活變化的有限性。這與我在課前所做的學情分析、答題預設存在較大的差異。在常態課堂教學下，教師看不到或聽不到這些“不同的聲音”，只能按照預設流程走下去。而Bb平臺的應用，可以使我們的教學針對學生答案暴露的問題，做出實時教學調整。教師根據學生反饋，實時做出了教學調整：“請同學們繼續仔細觀察，圖一中汽車、黃包車和馬車的數量如何？圖二是穿西服的人多還是穿長袍馬褂的人多呢？這些能說明什么？”對開放問題下學生的反饋即“課堂生成”的重視，才是發揮學生主體作用的關鍵。

三、激勵學生持續發展

新課程改革要求我們用變化的、發展的、進步的觀點去評價學生，激勵學生持續發展，同時特別強調學生主體的自評與學生主體間的互評，尊重學生的主體性。Bb平臺中，學生可以看見自己的測驗結果，階段性的發言也都得以保存，有利于學生針對本課的學習進行自評；學生的留言等學習成果是可視化的，極大地方便了學生間的互評。通過Bb平臺，教師在學生提交選擇題答案后就給出得分，還可以事先預設錯誤選項分析；在學生作答主觀題后，教師可以實時瀏覽評分并給出批注。評價結果的及時反饋，能夠給予學生及時而有針對性的鼓勵、指導，激發其學習的興趣和內在的動力。如果學生對于課堂中自己的表現不甚滿意，或者在課后對某些問題有了新思考，可以隨時隨地登錄Bb平臺，對自己課堂上給出的答案做出調節、補救，并要求教師重新評定。這給予了學生不斷發展的動力，有利于激勵學生持續發展。

通過Bb教學平臺的實踐應用，我認識到，在信息技術日新月異的今天，我們歷史教師如何保持開放的學習心態，把信息技術和初中歷史教學進行更有機的融合，真正發揮它的育人功能，還有待我們進一步地去研究和實踐。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學）