以讀促寫，提高學生讀寫能力的淺見

唐天培

吳忠豪教授指出：“對小學生來說，學語文首先就是學語言——正確理解和運用祖國的語言文字。在教學內容上，應變‘理解課文注重為‘讀寫結合的實踐活動?！币胗行У靥岣邔W生的讀寫能力，我們就要在閱讀教學中活用教材、讀中積累、以讀促寫，把讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。本文主要從兩方面進行闡述，一是讀中積累，以讀促寫。激發學生讀書的興趣，養成良好的讀書習慣，讓學生在閱讀理解文章大意的同時，學習寫作的技巧和方法；二是讀中學寫，讀寫結合。教師可以以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，在學生讀通、讀透的基礎上，對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“寫”的訓練遷移。

一、讀中積累，以讀促寫

小學課本的文章都是經過精挑細選的，篇篇都是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎上，結合教材的特點，傳授寫作的方法，讓學生通過閱讀來理解、吸收。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，提高學生的作文水平，就要從讀做起、讀中積累、以讀促寫。

一方面，教師要教導學生養成動筆思考的習慣。徐特立說過：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時要勤動筆、勤思考，要畫出重點詞句，弄懂字詞意思，理解課文內容，理清文章寫作順序。另一方面，要提出不懂的問題和讀書中遇到的困惑，然后抓重點詞句讀讀、想想：自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣開頭、結尾？課文寫了什么？有什么寫作特點？真正做到讀有所得、讀有所獲。

一篇文章讀完，會有所感、有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。閱讀后可以仿寫文段練筆，可以摘抄文中的精彩語句，還可以寫出自己對文章的評價，這樣日積月累就養成了讀書動筆、讀書思考的好習慣。

二、讀中感悟，以讀促寫

我們提倡以讀促寫，這就要求教師立足課堂、活用教材、精講多讀。人們常說：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x課上，教師要樹立以讀為本的理念，在課堂教學中重視多種形式的讀。教師要給出一定的時間讓學生充分地讀，要在熟讀的基礎上，細細地“品讀”，品文章的結構內容，品文章的寫作方法，讓學生在通過精讀細品加深課文內容理解的同時，學會運用語言來表情達意，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。我們都知道，如果學生連一句話都讀不通順，又怎么把作文寫得通順流暢？如教學《美麗的小興安嶺》一課時，文章語言生動優美，學生只有多讀才能仿佛身臨其境，細細“品讀”才能真正感受到小興安嶺的“親切與舒適”。

三、讀中學寫，讀寫結合

葉圣陶先生說：“語言教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師在熟讀課文的基礎上，以課文為憑借，挖掘課文中有利于“寫”的因素，以某一讀寫結合點為契機，在學生讀通、讀透后，對學生進行仿寫訓練。其主要有三種方法。

1.仿寫句子

對課文描述生動、結構嚴謹的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、提高語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要抓住訓練點，及時訓練、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子及句式的特點，提高學生遣詞造句的能力。特別是那些描繪生動的句子、比喻恰當的句子、比擬形象的句子以及排比手法、關聯詞使用得當的句子等要作為重點加以訓練。如教學《威尼斯的小艇》時，教師可引導學生在學習描寫小艇外形的句子時，仿照“像……像……”的句式練習說話，再根據句式聯系生活實際寫出不同的句子。

2.仿寫段落

讓學生對課文中描寫精彩生動的結構段式進行仿寫，如課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落。要重點模仿按事情發展順序、時間順序、空間順序以及按先總結后分述、先概括后具體和并列段式等構段方式要強化訓練。比如，在學完《富饒的西沙群島》一文后，教師可讓學生根據課文第四自然段的結構方式進行總—分結構的仿寫訓練。如以總起句開頭：“我們的學校非常優美?！毕旅婢唧w介紹學校怎樣優美。

3.仿寫課文

仿寫課文就是模仿課文的結構特點或表現手法進行習作訓練的一種方法。以《趙州橋》這篇課文為例，課文共四個自然段，總起段開頭，結尾段總結，結構非常清晰。在教學中，教師可先讓學生通過討論、自學等形式理清各段的關系以及段內句子的聯系，然后仿照《趙州橋》的構段和構篇方式寫一篇介紹自己熟悉的某一建筑物的作文。

總之，在小學語文教學中，閱讀就像蜜蜂采花，作文就像蜜蜂釀蜜。 閱讀是作文的基礎，讀和寫是互相促進、相輔相成的。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。

（作者單位：廣東省羅定市金雞中心小學）