小學高年級語文課堂的有效提問技巧

張木平

提問作為一項語文課堂中必不可少的環節發揮著重要的作用，教師應該重視提問環節，并且充分利用提問的作用，即它可以活躍課堂的氣氛，讓學生自主地去進行學習和思考，從而激發學生的創新意識，提升他們的勇氣。教師還可以通過提問環節來了解學生學習的情況，以此情況為基礎去改變自己的教學計劃，從而達到最終的教學目的，所以教師應該將提問滲透到語文課堂的教學中。本文立足小學語文教學經驗，探討高年級語文課堂中開展有效提問的技巧。實踐證實，把握課堂提問原則、巧妙開展提問、客觀進行評價都是保證有效提問的方法。教師在平時的教學過程中應該積極落實新課程理念，通過提問模式把課堂主體位置還給學生，從而為高效率課堂奠定基礎。

一、把握原則，開啟正確提問模式

在語文課堂上提問是有原則的，所有的提問應該是根據原則創造出來的，只有正確的提問方式和方法，才能促進課堂效率的提升，所以教師在進行課堂提問的時候應該遵循以下四點原則。

一是整體性原則，為了吸引所有學生都能參與提問環節，教師在提問的時候應該注意整體性原則，也就是要盡量調動所有學生的積極性，通過整體性提問能夠緩解兩極分化的情況，使所有的學生共同進步。

二是鼓勵性原則，教師在進行提問時應該讓學生自主地進行發言，那么這就需要教師在平時的提問過程中鼓勵學生，即使在學生答錯題的時候也應該將學生回答時的閃光點提出來，以此來激勵學生多回答問題。例如，當學生回答《靜夜思》這首詩所表達的情感時，學生可能會回答：“作者對夜色的描寫很美，這就表達了作者對自然夜色的贊美。”顯然，學生的想法不夠深入，那么此時教師就應該進行引導、鼓勵，詩人所處的環境十分好，但是無心享受，主要是因為他思鄉，通過提問把學生引到正確的思路上來。

三是層次性原則，提問是對學生所學知識掌握程度的檢查，所以，教師在進行提問時要遵循整體性原則，雖然教師提問要顧及每一位學生，但是可以針對不同學生提出不同的問題，畢竟每個人的學習能力是不同的。所以對優等生的提問，教師便可以比較深入，而對差生，教師便可以提問一些基礎性問題，從而做到因材施教。

四是啟發性原則，教師在課堂上提問是為了讓學生對此有更加深入的了解，并增強學生的綜合能力。所以，教師在設置問題時，應該注意啟發性原則。例如，當學習《蘆花蕩》時，教師可以讓學生就“老頭子”不帶槍這一行為進行思考、想象，如果“老頭子”帶槍，最終結果如何，這個問題能讓學生對課文內容有更加深入的理解。

二、巧妙提問，提高課堂教學效果

很多課堂都是以教師為主體的，而我們應該改變這種情況，即以學生為主，讓學生能夠積極地參與進來。而提問作為一種有效提升學生主體地位的教學方法，應該充分得到教師的重視。教師可以通過提問創設一個情境，讓學生在不同的學習情境中進行相關知識的學習。當然，創設情境要遵循小學生的心理特點以及知識的內容。例如，在教《草原》這一課時，教師可以先讓學生進行文章的朗讀，再利用多媒體等技術，為學生展示真正的草原景觀，讓學生能夠在此情境下進行想象，從而針對文章內容進行提問，如景色描寫中采用的修辭手法及作用。

此外，教師在新課的預習中還可以采用提問的方法，激發學生探索新知識的興趣。教師可以讓學生運用正確的預習方法，并在其預習之后進行提問，此過程可以提升學生自主學習的能力和學習的效率，從而促進他們綜合素質的提高。語文作為一門需要學生進行思考和想象的學科，是非常需要學生擁有自學能力的，而學生在預習的過程中，便可以培養這種能力。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以將此故事講給學生聽，激發學生預習的興趣，而在學生預習之后，教師再進行相關知識的提問，從而加強學生對知識的掌握。

三、客觀評價，深化提問教學效果

學生在回答完問題后，教師應該對其進行評價，讓學生見識到自身的優點和缺點，從而使學生的綜合能力得到提升。課堂評價是動態的，教師在進行評價時應該根據實際情況進行改變，讓自己的評價內容更加豐富，以此來讓課堂教學變得更加高效和精彩。創新的評價形式有很多種，教師可以讓學生去進行評價，在彼此評價的過程中，學生學習他人的優點，從而使自己的綜合能力得到提升。

例如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可以讓學生討論讀完課文的感受以及啟發。學生在討論的過程中各有特點，包括優點和缺點，所以教師要針對學生回答不夠全面的地方進行指導，從而使學生的回答更加全面。除此之外，教師還可以對學生彼此之間的討論進行補充，讓學生能夠增強交流、收獲知識。

四、結語

總之，作為課堂上必不可少的一個環節，提問是師生之間交流的橋梁，是促進師生關系的一劑良藥，所以教師在教學過程中應該充分利用該環節活躍氣氛，讓課堂更加具有吸引力，使學生更加積極主動地學習。相信學生有了興趣和積極性之后會更加努力學習，這就達到了教師提問的目的，促進了課堂效率的提升。

（作者單位：湖南省華容縣章華鎮珠頭山小學）