多元體驗，指導學生寫出真情實感

花蘇梅

多元體驗就是指從多方面，非單一化地進行體驗生活、社會、家庭事務等心理過程。近年來，多元體驗的思想悄無聲息地走進了小學語文寫作指導中，并取得了良好成效。真正的作文應該能夠表達出學生的真情感悟與生活心得。多元體驗的思想對提高小學生語文寫作表達綜合能力有一定的促進作用，能夠引導學生寫出真情實感。

寫作時，學生要圍繞“真情實感”來創作，只有下筆真實，作文才能體現其真正價值。在作文的教學過程中，教師應向學生講解多元體驗的概念，讓其在家庭、社會、自然等多元體驗中，發現自我，寫出真情實感，提高寫作真實性。筆者就自身心得感悟與大家分享一二，希望對大家有些許幫助。

一、擔當家務，在家庭中體驗

在21世紀的新時代下，大家對“90后”“00后”的評價褒貶不一，新時代的年輕人給老一輩人留下的印象大多偏向于不好：沉迷網絡、忘記本職、沒有上進心、不做家務、衣來伸手飯來張口……《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）指出：學生應該多做家務，為父母分憂，自覺承擔起家庭成員的責任，讓他們在體驗中認識自己、找到自我，并且更加認可理解父母，更加熱愛家庭，進而將這份情感運用到寫作文字中。多元體驗需要家庭體驗的輔助，也是每個學生首先經歷并一直相伴的階段。在教學過程中，筆者將學生擔當家務、家庭體驗與指導寫作聯系在一起。其實，作文也是家庭藝術的體現，學生對家庭概念的理解、對父親母親的認可都能通過文字體現在作文中。

例如，想要寫好《我的母親》這篇作文，就要求學生有豐富的家庭經驗，具備善于觀察的能力。不同的學生有不同的家庭背景和不同的家庭理念，甚至對母親的形象也存在偏差。比如，學生1：每一次我放學回家，看到媽媽拖著疲憊不堪的身子給我做飯，并時不時按著腰時，淚水總是忍不住在眼眶里打轉，又不敢流出來……學生2：我的母親常年在外打工，我很少見到她，但我知道她是關心我的，經常給我寄來禮物并向姥姥詢問我的學習情況……類似的例子還有很多。承擔家務，分擔責任，讓學生在寫作和家庭的橋梁上流露真情。

二、生活實踐，在社會中體驗

作文來源于生活又高于生活。《課標》指出：教師要改變過去一味地讓學生模仿范文、套用例文的傳統寫作教學模式，應引導學生學會熱愛生活，從生活中挖掘情趣。同時，學生要珍惜身邊的每一個人、每一件事，通過生活實踐，提高社會生存本領，補充寫作多元體驗。

豐富的生活實踐經驗會讓學生在寫作時文思泉涌，言之有理。在寫作點評時，不少教師都會說：“這段文字的內容是完全不符合常理的，是與我們現實生活經驗相悖的。”造成這一結果的原因就是學生的生活實踐太少，沒有理解事情的本質就開始下筆。生活處處是作文，一篇好的作文必須貼近生活，經過得起實踐驗證。學生應在生活實踐中找到自身價值，提高寫作能力，弘揚寫作個性。只有做到這些，作文的可信度才會高，內容才會更加嚴謹。

在語文寫作教學過程中，教師要倡導學生注重生活實踐，在社會中體驗生活，促進寫作教學的多元化體驗。注重生活實踐，培養學生的觀察能力發現美，調動學生的積極情感感悟美，引導學生的創新能力創造美。

三、走進田野，在自然中體驗

大自然是學生放飛自我、釋放情感的新天地，是學習和體驗寫作的靈感來源之一。走進大自然，細看大自然中的萬物：風、云、雨、霧，春、夏、秋、冬，感受人生的世事變化。大自然就像是一位高級魔術師舞動魔棒的結果，在不經意間悄然變化，呈現給觀看者五彩繽紛的畫面。學生在大自然中要調動自己所有的感知，去看、去聽、去觸、去聞、去想，從各方面感受大自然的奇妙與美好，深刻體驗，發現世間百態的萬物規律，進而運用到寫作中，在寫作中體驗大自然，流露真實情感。

“體驗大自然”的范圍是相當廣泛的，它為學生打開了神馳遐想的廣闊空間。寫作時，我們要在腦海中呈現出大自然的生機，將大自然的萬千景象展現出來。例如，學生在寫《美麗的四季》時，要依據自己心中的四季，寫出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的春天；“首夏猶清和，芳草亦未歇”的夏天；“解落三秋葉，能開二月花”的秋天；“隆冬到來時，百花跡已絕”的冬天。這樣才能寫出大自然的時間變遷和多彩繽紛。學生走進田野，感受小溪的清純、大山的倔強、大海的胸懷……動態觀察和感知世間萬物，感受大自然的強大生命力，進而體現在寫作中。

走進田野，親近自然，體悟自然的生命和靈性，是寫作多元體驗的形式之一。熱愛自然、體驗自然、陶冶情操，通過回憶和想象加深對自然的理解，搭建自然與寫作的橋梁，流露學生的真實情感。

總之，寫作不僅是對學生表達能力和邏輯思維的考查，更是對學生真實情感和人生態度的彰顯。《課標》倡導教師應培養學生多元體驗能力，將學生的真實情感徘徊于文字之間，傳遞給讀者，從而提高學生寫作水平。

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）