關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效導(dǎo)入的探討

潘城柱

在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是教學(xué)關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，特別是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，更要求語(yǔ)文教師進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)際效果。基于此，探尋有效的教學(xué)導(dǎo)入模式，對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的作用

教學(xué)導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一種有效的支撐，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課程伊始就能集中注意力，進(jìn)行全身心的投入，奠定課程基調(diào)，營(yíng)造良好的課程氛圍。同時(shí)也能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)新開展教學(xué)導(dǎo)入，可以幫助教師攻克教學(xué)難題，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。作為教學(xué)導(dǎo)入的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)訓(xùn)練也具有重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過課前板書練習(xí)、課上書面作業(yè)、小考等模式，提升訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生深入知識(shí)體系，通過課堂訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對(duì)性地給予解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入存在的問題

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學(xué)實(shí)踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并不重視，各環(huán)節(jié)的制訂也具有一定的理論性，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有重要的教學(xué)意義，它是奠定課程基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，既能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能突出課程特點(diǎn)，在課程伊始讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為語(yǔ)文課堂的重要組成環(huán)節(jié)，導(dǎo)入部分的單一刻板，也給小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)帶來很大的阻礙。導(dǎo)入分為語(yǔ)言談話導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等形式，有很大的靈活性和自主性，但部分教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所忽略，常利用復(fù)習(xí)提問的方式一帶而過，沒有重視學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)提不起興致，使得課堂效果低下。

三、創(chuàng)新開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的策略

1.尊重學(xué)生的主體性地位

在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)導(dǎo)入效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的全新教學(xué)路徑。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，正視個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生興趣的導(dǎo)入策略。以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文注重愛國(guó)主義情感的教育，極富感染力。為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以從如何定義“英雄”這一概念入手，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備極強(qiáng)的認(rèn)知能力，教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似資料的搜集，并將自己的感受進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，在課上進(jìn)行分享。這樣的導(dǎo)入方式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能利用學(xué)生的自我認(rèn)知為教學(xué)做好情感鋪墊，有利于教學(xué)的開展。

2.運(yùn)用多元化教學(xué)模式

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要提升教學(xué)導(dǎo)入的效果，必須發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，引入多種教學(xué)要素，讓學(xué)生深入語(yǔ)文知識(shí)體系，提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。在開展《詹天佑》教學(xué)時(shí)，要通過有效的課程設(shè)計(jì)，層層導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容和情感，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握能力，在導(dǎo)入的過程中教師可以根據(jù)文章主線的發(fā)展，利用XMind導(dǎo)圖的方式，將課文節(jié)點(diǎn)展現(xiàn)出來，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式歸納文章的結(jié)構(gòu)。就新興技術(shù)而言，教師也可以利用微課這一形式將鐵路的修建或是詹天佑的主要事跡進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多元化與趣味性。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)導(dǎo)入效果，必須引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，釋放課堂教學(xué)活力，進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)和提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。部分教師常將探究式學(xué)習(xí)放在課程中進(jìn)行，借以突破課文的重點(diǎn)內(nèi)容，殊不知這樣的方式也可以放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這里的探究學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生思維的解放和有效的指導(dǎo)。例如，人教版五年級(jí)的《鯨》是一篇典型的說明文，知識(shí)簡(jiǎn)單、邏輯清晰，在導(dǎo)入的過程中可以分作兩條線索，其一為對(duì)鯨的科普知識(shí)的講解，包括鯨的體型、種類等知識(shí)，讓學(xué)生扮演講解員進(jìn)行材料分享；其二是說明文知識(shí)的搜集整理，讓學(xué)生對(duì)此有初步了解，并進(jìn)行自我延伸，解決不明確的問題，借助類似篇目進(jìn)行研讀，在教師的講解中獲得更為深刻的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

綜上所述，在開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，教學(xué)效果不夠理想。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)導(dǎo)入的效果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）