“二孩”來了，讓“大寶”的心路重整出發

唐自芳

“二孩”政策實施后，由于新“上任”的“二孩”家庭中的家長在教育方式或態度上找不到平衡點、缺乏經驗，導致部分“大寶”在這個階段產生了自卑、焦慮、自私、懦弱等心理問題，這不僅引起了家長們的關注，同樣也引起了幼兒教師的重視與深度思考。本文主要從教師的角度通過創設情感空間——趕走“大寶”焦慮自卑的心理、營造實驗基地——讓“大寶”學會正視自身角色、開展家園互動——讓“大寶”得到更多的關注等方面來協助家長幫助“大寶”解決這些心理問題。

隨著“二孩”政策的開放，“二孩”家庭日益增多，部分二孩家庭中“大寶”的心理產生了一定的變化。二孩出生前，“大寶”獨自享父母、爺爺奶奶的寵愛，孩子做事情大多以自我為中心。在“大寶”沒有心理準備的情況下，家里迎來了“二孩”，父母對待“大寶”的方式態度轉變了，“大寶”容易產生自己所享有的愛被分割、侵占的感受，甚至出現自己有可能“被父母拋棄的感受”的感受，出現情緒不穩、容易激惹、沖動或退縮行為，嚴重者可能被診斷為一種兒童期的心理疾病“同胞競爭障礙”。處于學前教育階段的“大寶”更容易受其影響，所以家長需要給他們一定的心理支持和適時的引導。筆者認為可以通過以下三點來幫“大寶”疏解這個階段中所產生的自卑、焦慮、自私、懦弱。

一、創設情感空間—趕走“大寶”焦慮自卑的心理

大多處于學前階段的“大寶”，往往因為“二孩”的到來而開始變得多疑：“媽媽是不是不愛我了”“爸爸是不是不喜歡我了”“老師是不是喜歡我”等，若家長與老師及周圍的人沒有及時地引導他們、給予他們心理上的支持，他們便開始漸漸產生焦慮不安、自卑等心理。除了家長要不斷地與之引導溝通，強調對其的愛，《3—6歲兒童學習與發展指南》中也指出應“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。”在大多數幼兒眼中，老師都是喜歡受表揚的孩子的。所以，在幼兒園中教師應該創設良好的情感環境來幫助他們找回自信，從而消除他們的焦慮不安，讓其證明自己是受老師關注和喜歡的。當他們犯錯時，我們應以積極向上的態度去引導他們，而不應該以消極的態度去打壓他們，如很多教師用“你看，一樣是在學，為什么XX都會了你還不會呢？”等激將法來激勵幼兒進步，結果導致他們更加自卑，覺得自己一無是處。當他們表現得很棒時，教師要積極鼓勵，多發現他們的閃光點，讓他們不與他人作比較，自己與自己比、現在與過去比，從而樹立他們的自信心，緩解他們的焦慮情緒。

二、營造實驗基地—讓“大寶”學會正視自身角色

從“獨生”到“雙獨”，從萬千寵愛于一身到需要學會分享愛，在沒有充分的準備下，“大寶”來不及轉換角色的定位，還把自己定位為“被保護者”“最弱小者”“最受關注者”，他們的自私因子開始萌發。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒不是被動的‘被保護者。”所以“大寶”需要正視自己的角色定位。家長在家可讓孩子參與迎接“二寶”到來的準備工作中，在園教師也需要去營造一個實驗基地，創造一個獲取間接經驗的機會，讓他們在體驗中學會轉變。對于中班和大班幼兒，我們可以讓他們在“大帶小”中去體驗一種責任感，懂得如何呵護弟弟妹妹，成為他們的榜樣，學會分享。小班可創設活動讓“大寶”體會弟弟妹妹不僅是自己的“小跟班”“崇拜者”，也會是自己的“小玩伴”，從而增強自信、學會包容。例如，我們可以通過“娃娃家”角色游戲，多增加一些弟弟妹妹的角色，讓“大寶”嘗試去當哥哥或姐姐，教師可重點觀察“大寶”在游戲中如何對待“弟弟妹妹”，當其做出正確的行為時及時給予鼓勵，當其出現不當的行為時給予正確的引導。

三、開展家園互動—讓“大寶”得到更多的關注

在有“二孩”的家中，為了讓“大寶”能夠關心“二孩”，家長經常對“大寶”說“你是姐姐就該先跟弟弟道歉”“弟弟妹妹喜歡，你應該把玩具給他們”等“不公正”語言，在成人過多的干預下，這樣“對人不對事”事情頻頻發生，讓“大寶”事事退縮。在部分家長的忽視下，“大寶”只能把委屈藏在心里。在家，家長需要學會平衡給“二孩”的愛，而這個平衡不僅僅是給予“二孩”的愛方面，在對待“二孩”的處事上也要做到公平。在園教師可以通過給家長開展講座，讓家長學會關注并且重視“大寶”的內心世界，用平等的愛公平對待“大寶”“二寶”。還可以開展家園互動活動，例如，組織親子活動讓“大寶”擁有更多與家長互動的時間，增進“大寶”與父母之間的情感，讓“大寶”感受父母對他們的愛與關注。還要及時與家長溝通“大寶”在園情況，讓家長能夠及時關注到“大寶”的情緒狀態，并做出相應的調整。

（作者單位：福建省廈門市集美區灌口中心幼兒園）