淺談作文教學

詹曉燕??

摘要：作文教學一直是個老大難問題。那么如何教學生寫好作文呢？這要對癥下藥，了解學生實際作文中存在的問題是什么，從而分析原因，找到解決的辦法，有效提高作文教學的效率。

關鍵詞：作文；教學

說到作文，大部分教師會搖頭嘆息，雖然明知作文教學在整個語文教學中的分量夠重，但無論如何都愛不起來，因為作文難教啊！而幾乎所有的學生都對作文避而遠之，只有恨沒有愛，因為作文難寫啊！但也有個別教師對作文樂此不疲，有個別學生對作文情有獨鐘，這又是為何？究其原因，他們都是會寫作之人，從而升級為愛寫作之人。照這樣來看，我們首先要教會學生會寫作。如何教學生寫作呢？這要對癥下藥，了解學生實際作文中存在的問題是什么，從而分析原因，找到解決的辦法。

一、 存在的問題

通過調查發現，學生的作文主要存在以下三方面的問題：

1. 無話可說

在我班，每次上作文課，總有那么幾個學生不會寫，提著筆就是無從下筆。有時就算寫了，也是寥寥數筆，再也不知該寫什么了。這樣的現象屢見不鮮，在每屆的學生中總有出現，這不得不引人深思。

2. 寫不長

雖然素質教育的口號喊了那么久，喊得那么響，但在現實生活中，應試教育仍是獨占鰲頭。作為一線的教師，我們不得不為分數而努力。而且在我看來，即便是素質教育，作文教學也是我們教師應該努力為之的。按照小學常規的作文要求，字數要達到400左右，但部分學生對這樣的數量往往是望而生畏，敬而遠之。他們有的只能寫一兩百，有的則能達到兩三百，但這已是上限，不能再往上增了。

3. 內容空洞

翻開學生的作文本，大多都是虛情假意或成人化，缺乏童真童趣。有的學生寫景文章美輪美奐，就算站在普通成人的角度也未必寫出如此美景，不符合小孩子的心境。像這樣的文章雖美卻不真，不真的文章又如何能表達真情實感呢？這是一類虛假的好文章，還有一類是真無內容的作文。學生對要寫的事只是泛泛之談，完全浮在表面，做不出細致的描述，抓不住感人的細節，寫不出精彩的部分。概而言之，就是有事無料，有內容無情感。這樣的作文讓人感覺乏味，毫無看頭。

二、 原因分析

學生的作文中為什么會普遍存在著以上這樣的問題呢？我想這既有教師層面的原因，亦有學生層面的原因。通過分析，歸納出有四方面的主要原因：

1. 學生缺乏相應的生活體驗

教材中有安排學生寫風景名勝，這樣的習作對城市的孩子而言可能不在話下，因為他們見多識廣，也有游歷風景名勝的機會。但對于鄉村的孩子來說，仍然是遙不可及的。他們當中絕大部分人沒有出去旅游過，更別說什么名山大川了。沒有經歷過的事要寫下來，這就好比是“巧婦難為無米之炊”了。當然這是特例，更多的習作要求還是符合學生的生活實際的，但即便是他們剛剛經歷過的事或者是經常為之的事，他們卻把握不住，感覺不到，甚至是熟視無睹。

2. 學生缺乏相應的觀察能力

正因為學生缺乏相應的觀察能力，所以哪怕是自己常做的事，他們也寫不出，更別說寫生動、具體了。

3. 學生的語言積累不夠

學生的作文中常常出現詞不達意的現象。要知道中國的漢字博大精深，同一個意思可以用不同的詞來表達，有時難以表述清楚的意思一個詞語就能解決了。要想達到這樣的造詣離不開相應的語言積累。

4. 教師指導不夠到位

看到這一點，很多教師可能會反駁：每次上作文課，我們都講了很多，分析得很細致，告訴學生可以寫什么，怎樣開頭，如何結尾，要寫清事情的前因后果，抓住人物的動作、神情、語言、心理等進行細致的描寫……是啊，我不否認，每一位教師都在努力做這樣的事，可是我們有沒有想過，我們講得頭頭是道，為什么對學生的習作卻沒有多少幫助呢？這就涉及了教師的講與學生的實際需要不在同一個層面上，就好比是“對牛彈琴”一樣。

根據以上幾點的原因分析，我們發現是以學生自身存在的問題為主，但要解決學生本身的問題離不開我們教師的引導和幫助，這時教師的重要性就凸顯出來了。

三、 具體對策

根據作文教學的現狀，我做了以下嘗試，收效頗豐。

1. 放寬寫作時間

我們先來算一筆賬，一個學期算20周，每周7節語文課，共有140節語文課，而教師用來上作文課的時間通常是每個單元兩節，8個單元一共是16節。這樣一算，不難發現，我們花在寫作教學中的時間真的是太少了。如此一來，習作的老大難問題自然是無法解決的。面對這種現狀，我對習作的時間作了修改。首先教師要熟悉本冊書的所有習作內容，然后可以提前一兩周安排學生自行習作，也可以在教學本單元第一課時就安排學生習作。教師可以每天批改幾篇，再從學生寫好的作文中發現存在的共同的問題，這樣到了教單元作文時就可以作針對性的指導。學生根據存在的問題修改已寫好的作文，那就事半功倍了。學生作文的質量高了，教師批改起來就輕松而愜意了。

2. 注重語言積累

如果說作文是砌一座房子的話，那么字詞就是磚瓦。成語、諺語、歇后語、古詩詞等都是中華民族的瑰寶，我們要有意識地加以積累，并在理解的基礎上，注重運用。積累的形式很多，如成語接龍、詩詞接龍等都是非常好的游戲形式，經常練習，到了寫作文的時候，成語、詩詞才能信手拈來。

大眾的口語中也有很多鮮活的語言，如果能隨時記在隨身帶的小本子上，也是一種聰明的積累。日積月累，你的語言就會變得生動有趣，富有生活氣息。

3. 改變作文教學形式

不能為作文而教作文。在教寫作之前，教師要熟悉本冊甚至整個小學的習作內容，心里要有通盤的打算。

我們都知道習作來源于生活，要能寫出有真情實感的作文，必須要有相應的生活體驗。但在有限的課堂教學中，教師不可能都讓學生先體驗再習作，這是不現實的。但是我們忽略了其中最重要的一點是，在平時的學校生活和家庭生活中，學生之間常有這樣或那樣的事情發生，而這些事情又不失為習作的好素材。

比如四年級上冊語文園地七的習作主題是寫成長的故事，教師在教之前就要留心學生平時的生活，例如有的同學因一些小事而跟很要好的同學鬧翻了，有的同學跟別的同學鬧著玩，結果生了氣，打得不可開交。這些都是極其有用的寫作素材，教師要善于捕捉并運用。學生寫這類有切身體驗的作文，往往情真意切，那些平時老說無話可寫的學生也會變得“下筆如有神”了。記得我班曾經有一位學生丟失了3元錢，這可是坐公交車的錢，不見了就不能回家了。我通過調查發現是本班的另一名孩子拿的。經過詳細了解，原來是這個孩子因看到自己的姐姐管理著家里買菜的錢（父母因為工作忙，把買菜做飯的家務都交給家里的大姐了），心里很想擁有這么多錢，享受有錢的感覺，于是就把手伸向了別的同學……因她是初犯，所以很容易被識穿，認錯的態度也很好。這是一個典型的成長事例，我們作為教師要及時抓住這個偶發事件，讓學生寫出當時發生的一切。這樣寫出來的文章真實有感，有血有肉，也給學生的心靈進行了一次洗禮，何樂而不為呢？

好的作文不是教出來的，但離不開教師的引領。教師要善于抓住生活中的點點滴滴，要讓學生感受寫作的素材就是來自于我們的生活，要做生活的有心人。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]郭思樂.生本教育之路[M].香港.偉達教育出版社.2002.前言.endprint