基于碎片化的智慧學習策略研究

【摘要】“互聯網+”時代知識常以碎片化的形式存在于社會生活的各個方面，并呈現出零散、超載、無序、混亂的特征，這給人們獲取知識帶來了困難，影響了學習的深度與效果。而智慧學習卻可以將碎片化知識變得有序、完整、系統，實現知識學習由淺層向深層的轉變。文章從當今社會知識碎片化現象及智慧學習的必要性出發，闡述了智慧學習的定義、內涵、特征及碎片化與智慧學習的關系，并從自助探究式、網絡合作式、眾籌眾傳共享式等三個方面提出了基于碎片化的智慧學習策略。

【關鍵詞】“互聯網+”；碎片化；智慧學習

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12000604

【收稿日期】20170705

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度高等教育重點資助項目“‘互聯網+時代碎片化學習策略研究”，立項編號為Ba/2016/01/21

【作者簡介】黃建鋒（1970—），男，江蘇如皋人，副教授，研究方向為信息技術教育理論與實踐。一、引言

21世紀以來，以新一代信息技術為核心的“互聯網+”正以前所未有的速度改變著人們的生產、生活、學習方式，既為人們提供了更多的信息消費方式和信息選擇途徑，也給大眾帶來了泛在技術的副產品——“碎片化”。[1]目前，知識、時間、空間、技術、媒體（介）、體驗、思維等領域碎片化現象已無處不在且已成為時代發展的重要標志。[2]特別是在知識領域，信息嚴重“超載”，知識碎片化日益加劇，其整體性、關聯性、系統性越來越差，學習難度與日俱增，學習深度與效果受到嚴峻挑戰。不過，隨著物聯網、云計算、大數據、智能移動終端等移動互聯技術的日益成熟，數字化學習、遠程學習、移動學習等新興學習方式開始得到普及，使知識獲得變得“廉價”、方便、快捷，為碎片化社會形態下構建開放、交互、共享、協作的智慧學習創造了得天獨厚的條件。

智慧學習是一種基于智慧教育理念的新型學習方式，是將碎片化背景下的學習引向深入的重要途徑，是“互聯網+教育”的必然趨勢。智慧學習為構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會提供了新思路，[3]已成為繼“數字學習”、“移動學習”、“泛在學習”之后的第四代技術型學習方式。[4]目前，世界各國紛紛將智慧學習作為推動國家教育改革的戰略目標與戰略方向。[5]因此，研究運用智慧學習策略從海量的知識碎片中攝取有價值的知識，實現“互聯網+”背景下知識由碎片到整體轉變，構建系統、完整、有序、關聯的知識體系，具有理論與實踐的雙重意義。

二、智慧學習概述

（一）智慧學習的定義

關于“智慧學習”目前尚無明確定義，各國專家學者見仁見智，大多停留在對“智慧學習”概念的描述上，主要觀點有：（1）利用云計算、大數據、物聯網、智能移動終端、學習分析技術等“互聯網+”時代新技術、新手段增強、優化、智化、豐富學習過程。（2）充分利用開放、共享的數字化教育資源、移動互聯網、智能（慧）移動終端等新興信息技術手段促使學習者學習能力增強、學習行為改變。（3）以學習者為中心，以學習者自我需求為導向，以人為本，注重個體體驗，有別于傳統學習的新的學習方式。（4）利用移動互聯技術、智能移動技術、突破時空的約束，自主探究與合作相結合的學習過程。（5）利用社會網絡、智能設備，創設智能化學習環境，滿足自我訂制需求，參與個體與群體的學習活動，取得最佳學習效果、提升學習能力的過程。[6]

以上這些觀點差異性較大，對“智慧學習”的時代特征均沒有較明確的表述，有的過于籠統，有的又過于依賴技術。筆者認為，作為時代感、技術性較強的“智慧學習”其定義首先要重視學習方式、方法的改變，其次要注重學習智慧的生成，還要充分考慮“互聯網+”時代的人的發展。《2015中國智慧學習環境白皮書》認為：“智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技手段來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。”[7]這一觀點從人、社會、技術等多角度描述了智慧學習的相關要素及其辯證關系，并表明了智慧學習將是今后社會的主要學習方式。

（二）智慧學習的內涵

進入“互聯網+”時代以來，知識經濟日益全球化、技術手段日益智能化、社會生產日益創新化、社會生活日益泛在化，高度發達的知識、技術、經濟、文化加速了世界格局的深度變化，引發了社會結構重構重組。一個國家、一個民族能在這種全球化、技術化的國際環境中生存和發展，必須要敢于創新，不斷創新。而創新的動力來源于學習的創新、智慧的創新。“互聯網+”時代提倡創新融合，提倡多學科、跨行業、多領域聯通融合，共同創新。智慧學習符合時代發展要求，特別強調跨學科、多元化學習，強調“人人皆學、處處能學、時時可學”，智慧學習已成為社會新常態。[8]

基于此，筆者認為智慧學習首先是一種以學習者為中心，以學習者心智發展為目標，以學習者自主參與、網絡互助，具有完整特色技術與學習體驗的新型學習方式；其次是一種以物聯網、大數據、無線互聯網、學習分析技術、智能移動學習終端等為基礎，具有記錄、跟蹤、分析、維護、診斷、評價等環境下的學習范式；再次是一種學習者主動參與、智能設備無縫接入、學習個性定制，培養學習者正確的價值取向、良好的思維品質及較強的思維能力的學習方式；最后是一種培養學習者適應復雜多變環境、科學智慧解決學習過程中所遇各種問題，主動適應社會發展的學習方式。

（三）智慧學習的特征

1體驗式學習

智慧學習以任何人、任意時間、任意地點、任意方式、任意步調、任意設備、任何內容、任意支持形式等實現輕松、投入、有效式學習，[9]是一種基于泛在學習之上的新的學習方式。它實現了學習由固定時間、固定地點、固定路徑向任意時間、任意地點、任意路徑的轉變，實現了從現實的物理學習空間向現實空間與虛擬空間相結合的轉變，實現了個性化、泛在化、入境化、群智化的綜合型學習體驗。這種體驗是學習者期待、支持、樂意接受的一種學習模式，契合了當今學習型社會發展的需求。endprint

2入境式學習

情境認知學是上世紀80年代末興起的一種學習理論，其核心是為學習者創設有意義的學習環境，以促使書面知識向鮮活、真實的生活情境轉化。[10]入境式學習以情境認知學為理論基礎，注重學習者與學習情境彼此融合，做到“環境懂我”、“我懂環境”、“所見即所得”、“所想即所得”，完全擺脫了時空的寂寞、技術的束縛、知識的枯燥，整個學習過程輕松、流暢、愉悅。[11]智慧學習主要通過網絡平臺、數字化學習資源、現實與虛擬相結合等途徑為學習者創設入境式學習情境。

3自然式學習

智慧學習是一種能滿足學習者個性需求、風格、喜好，由學習者自主控制、順其自然的學習方式，它的自然性體現在學習手段豐富多樣（如筆記本電腦、IPAD、智能手機等）、學習內容貼近生活（如生活常識、科普知識、知識應用等）、學習環境接近自然（如教室、圖書館、車站、飛機場、社區等）等方面，而學習手段、知識、場所等都可以通過無處不在的網絡實現無縫鏈接。因此，自然式學習靈活性更大、開放性更強、交互性更高，能夠使學習者的需求達到最大化。自然式學習是一種“隱性”的、順其自然的、緘默式學習方式，是一種潛在學習技能。

4深度式學習

智慧學習是一種基于學習者主動、積極、投入、深入的知識建構的學習，是學習者主動對所獲取的碎片知識進行梳理、歸納、加工、提升、內化的學習方式。在深度式學習中，學習者能夠對碎片化知識進行辯證的思考、理性的思維、批判接受，主動對其進行重組、重構并實現整體性遷移，把學到的知識運用到實際生活中，達到深度學習的效能。智慧學習一般以問題為導向，借助網絡平臺自主搜尋、整理、學習、吸收相關碎片化知識，自發組建網絡學習小組，形成社會認知網絡，形成網絡學習共同體，進行網絡溝通，及時反饋與評價，即時進行情感交流，共享學習體驗，有效開展深度學習。

（四）碎片化學習與智慧學習

碎片化學習已成為當今社會的重要特征，它已潛移默化地成為獲取知識的重要方式，也是未來學習的主流方向，[12]它是一種淺層的、零散的、孤立的、雜亂的學習方式；而智慧學習是以新興信息技術作為手段，以學習者個性需求為導向，充分利用豐富、開放共享資源，自主探究與合作學習相結合的學習方式，是新一代信息技術在當今社會教育教學中的高端應用。兩者之間之所以存在一定的關聯性，是因為“互聯網+”時代的人們已厭煩固定時間坐在固定場所傾聽講座式學習，更喜歡根據需要進行隨時隨地學習，喜歡通過微信、QQ群、Twitter、Facebook、數字化資源平臺等網絡手段去零星地獲取知識，當然這種學習獲得的知識零散、雜亂無章，具有典型的碎片化特征，而要想將這些碎片化知識整合成系統的、整體的、關聯的，最終成為學習者內化的知識就必須通過整合碎片化知識，找出它們的內在關系，利用大數據及學習分析技術記錄、分析各個微小學習過程、圍繞知識點將這些碎片化知識構建成知識圖譜等方式實現，這個過程是典型的智慧學習。因此，碎片化與智慧學習之間存在千絲萬縷的聯系。

三、基于碎片化的智慧學習策略

（一）自助探究式

基于碎片化的自助探究式學習是指學習者在相對獨立的環境中，根據自我學習需求，圍繞知識點采用符合自己個性化需要的學習方案，利用物聯網、大數據、互聯網、智能移動終端等信息技術手段搜集、匯集、整理、學習、內化相關碎片化知識的學習活動。自助探究式學習具有明顯的自主性、自助性、探究性等特征。當今社會，碎片化知識廣泛存在于“漫無邊際”的互聯網世界之中，學習者隨時可以通過自助探究式學習方式以“自助餐”的形式從這“浩如煙海”碎片化資源中智慧選擇所需“知識快餐”。目前，它已成為廣大學習者進行網絡學習的主要方式，其流程如圖1所示。

1自主研習階段

學習者根據學習目標、要求與內容，利用信息技術手段，獨立搜集互聯網上或教師搭建的數字化學習平臺上的碎片化資源（如文本、圖片、動畫、微教學視頻等），自主研習所獲取的碎片化資源與學習主題之間的關系，圍繞學習主題構建系統、完整、關聯的知識圖譜。

2獨立探究階段

學習者通過搭建個性化學習平臺，建立自我成長檔案，快速、準確、智慧地獲取碎片化資源，并在自己的智慧學習空間中形成知識累積，對搜集資源、相關數據、學習效果進行數據挖掘、對比分析形成分析報告，可以通過篩選、過濾、復原、重組或二次開發等智慧操作，實現碎片化知識向整體性、系統性、關聯性的高度升華，最終達到智慧學習的效果。[13]

3反思提升階段

學習者通過作業呈現、帖子回放、問題回顧等途徑檢驗檢測自助探究學習階段的學習效果，調整、完善今后的自助探究學習行為，必要時可借助網絡信息平臺獲得相關支持和幫助，還可以將學習體會通過微博以學習敘事的形式記錄下來供日后反思、提高。

自助探究式學習具有鮮明的智慧學習特征，在整個學習過程中學習者不是簡單地搜尋碎片化知識，更不是簡單地接受碎片化知識，而是根據需求搜尋、匯集、整理、探究、內化碎片化知識；不是滿足于對碎片化知識的原始積累，而是實現對碎片化知識的融合與升華，是創新學習能力培養的過程。

（二）網絡合作式

網絡合作式學習是另一種基于碎片化的智慧學習方式，是“互聯網+”時代學習的主要發展方向。它是指利用互聯網及新媒體等技術，多個學習者圍繞相同學習內容共同學習、共同探究、共同交流，最終達到對學習內容理解、掌握的過程。網絡合作式學習注重網絡與新媒體技術的支持，注重學習者之間的互助合作，是一種社會化的學習行為。網絡合作式學習借助智慧學習環境能夠根據學習者注冊的相關信息快速感知每個人的興趣、愛好、學習需求，并成立學習群體（如QQ群、微信群、SPOC課程群或社區學習群等），群組成員可以是同班同學，也可以是共同學習某課程或具有共同學習興趣的學習伙伴，還可以是某培訓班、某個協會中的學習者等。endprint

群體成員具有共同學習目標、學習興趣，主要以在線學習方式對碎片化資源進行協作、交流、分享，通過社會認知網絡最終將碎片化知識形成系統、有序、關聯的知識體系。

群體中的學習者所扮演的角色沒有主次之分，互相平等，每個學習者都會最大限度地對碎片化知識資源進行搜集、匯聚、挖掘、分析，并將這些資源毫無保留地推送到群中，彼此通過網絡開展對話、討論、投票等方式交流學習經驗、學習心得、學習成果。

學習資源動態生成且隨學習活動的深入開展不斷演進。所有學習者都可以根據自己掌握知識的情況協同對知識進行編輯，使得學習資源更加準確、系統、完備。

該學習方式注重個性化學習的同時，更注重人際關系與協作過程，時時刻刻體現著相互幫助、彼此配合、相互補充、相互促進，共享其他成員解決問題的思路、方法與智慧，還可以借助網絡開展自我評價、互相評價、整體評價，能夠最大限度地發揮每個人的潛能，最終圓滿完成學習任務。

網絡合作式學習強調群體的協作性，強調碎片化知識、碎片化資源、碎片化智慧的共享性。

（三）眾籌、眾傳、共享式

眾籌（CrowdFunding）原意為大眾籌資或群眾籌資，具有門檻低、形式多、注重創意、依靠大眾力量等特征。知識眾籌是指學習者借助互聯網平臺，根據某一知識點，將碎片化知識匯集在一起，形成系統、關聯的整體性知識，形成共享性學習資源，比較典型的眾籌資源庫有維基百科、百度百科等。眾傳（CrowdLecturing）是一個互聯網概念，是“大眾創業、萬眾創新”的基礎。知識眾傳是基于大眾“群體創造、自由分享、人人為師”的理念，通過知識點、互聯網平臺、微課程資源、智能移動學習終端等形成一個完整的知識眾傳路徑。每個知識點、每個微課程都可以由學生、教師或相關領域的專家進行講解，每門課程可以在知識點或微課程基礎上進行動態組裝及動態演進，并通過互聯網進行傳播。知識共享（CrowdSharing）是指學習者將自己掌握的知識通過一定形式或途徑與他人分享，最終達到共同掌握的過程。知識的眾籌、眾傳、共享式學習是未來“互聯網+”時代學習的方向，體現了“互聯網+”時代大眾群體創新、創造、眾籌、眾傳和分享的時代精神。

四、結束語

碎片化是“互聯網+”時代知識的全新表現形式，碎片化學習是“互聯網+”時代獲取新技術、新知識的新途徑。智慧學習是避免碎片化學習知識超載、知識混亂、知識無序的重要方法，它能夠有效聚合碎片化學習獲得的碎片化知識，變淺層的碎片化學習為深度式學習，能夠促進學習者建構系統、完整、有序的知識體系。基于碎片化的智慧學習是一種新型學習體驗，是構建“互聯網+”時代“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會的新利器。

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The Strategy Research of Wisdom Learning Based on Fragmentation

HUANG Jianfeng

（Nantong Normal College， Rugao 226500， China）

【Abstract】In the era of “Internet+”， knowledge， in the form of fragmentation， show the features of fragmented， overload， disorder and chaos， which brought people difficulties in acquiring them and also affected the depth and effect of learning. However， the wisdom learning can make the fragmented knowledge become ordered， completed and systematic， which could realize the change of learning from shallow to depth. From the current phenomenon of social fragmentation knowledge and the need for intelligent learning， this paper expounds the definition， connotation and characteristics of wisdom learning and the relationship between fragmentation and wisdom learning. And then it proposes the wisdom learning strategies based on fragmentation from three aspects including the selfexplorationtype， network cooperation， and the publicsharing mode， etc.

【Key words】“Internet+”； fragmentation； wisdom learning

（編輯/趙曉東）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.003endprint