“讓學(xué)引思”下的教學(xué)實踐與思考

徐寒

摘要：“讓學(xué)引思”理念下的課堂教學(xué)是為了吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，深入分析問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進師生之間的情感交流，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；分子空間結(jié)構(gòu)；雜化軌道

蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題4第一單元《分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)》中，教材先介紹雜化軌道理論，再運用雜化軌道理論來分析分子化合物的成鍵特點以及判別分子的空間構(gòu)型，進一步體現(xiàn)了分子空間構(gòu)型與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系的學(xué)科思想。怎樣將“讓學(xué)引思”理念體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，下文以“分子空間構(gòu)型”第一課時為例進行分析。

一、 教學(xué)設(shè)計

將枯燥抽象理論的課堂，變得生動易懂，在課堂上讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，僅憑教師的講解是無法實現(xiàn)的。根據(jù)“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，設(shè)計層層問題，讓學(xué)生利用已有知識去大膽猜想，細致分析推理，啟發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會未知領(lǐng)域探究的激情和成功喜悅。

本節(jié)課設(shè)置了由淺入深，由表及里的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雜化軌道理論并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生或碰到的疑難問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，保證知識的完整性、延續(xù)性。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1. 理解雜化軌道理論的主要內(nèi)容，掌握三種主要的雜化軌道類型。

2. 學(xué)會應(yīng)用雜化軌道原理解釋常見分子的空間構(gòu)型。

三、 教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1. 導(dǎo)入新課

問題1：甲烷分子的分子式為什么是CH4？

問題2：用電子式表示CH4的形成過程，并分析甲烷CH4分子為什么具有正四面體的空間構(gòu)型？

2. 學(xué)習(xí)新課

問題3：請畫出C原子的軌道表示式。

問題4：C原子與H原子結(jié)合形成的分子為什么是CH4，而不是CH2或CH3？

質(zhì)疑1：C的基態(tài)原子構(gòu)型發(fā)生了怎樣的變化？

質(zhì)疑2：如果這樣應(yīng)該有兩種成鍵方式，但CH4的實際結(jié)構(gòu)表明它只有一種成鍵方式。

【結(jié)論】sp3雜化軌道：1個s軌道和3個p軌道“混合”起來，形成能量相等、成分相同的4個雜化軌道。

【教師】消化一下：結(jié)合課本P66最后一自然段至P67第一自然段

問題5：C分子為什么具有正四面體的空間構(gòu)型？

【教師】未雜化的2s軌道是球?qū)ΨQ的，2p軌道為紡錘形的，沿坐標(biāo)軸方向伸展且相互垂直；而雜化軌道類似棒槌形的，有的擴展，有的萎縮，伸展方向也發(fā)生了變化。

回憶

猜想一：C的基態(tài)原子構(gòu)型發(fā)生變化，有一個2s電子進入了2p軌道。

猜想二：激發(fā)后軌道組合方式發(fā)生了改變。

看書，自學(xué)，理解、消化。

用四個等大的氣球，將四個氣球扎在一起，發(fā)現(xiàn)4個氣球擠壓后的形狀。

第一個問題是用來復(fù)習(xí)共價鍵的飽和性知識，第二個問題為下一步分析CH4中C原子軌道的雜化作鋪墊。

讓學(xué)生關(guān)注到C原子價電子中只有2p軌道上有兩個未成對電子。為下面引入雜化軌道理論學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教師的層層質(zhì)疑中，學(xué)生的猜想慢慢的引入到了雜化軌道理論的要點上。

由氣球的扎起的形狀理解sp3雜化軌道的形狀建立起空間概念，讓學(xué)生感受原子在成鍵時原子軌道為什么要進行雜化，四個軌道為什么會指向正四面體的四個頂點，從而形成軌道中的電子對為減少斥力而趨向于盡可能遠離，分子盡可能采取對稱的空間構(gòu)型。

問題8：H2O、NH3、CH4雖然組成不同，可是它們的鍵角卻非常相似，這是偶然的嗎？用給定的實驗用品搭建CH4、NH3、H2O三種分子的球棍模型。

問題9：請用雜化軌道理論分析乙烷、乙烯和乙炔分子的成鍵情況。閱讀課本P69中關(guān)于三者的分析。

3. 總結(jié)整理

學(xué)生根據(jù)剛才的分析過程，總結(jié)要點。

分析、討論、自主學(xué)習(xí)，形成能力。

通過模型發(fā)現(xiàn)共性和差異性。

分析、整理。小組討論，分析、強化理解。

在對CH4雜化方式進行討論后，再來學(xué)習(xí)sp2、sp3雜化。通過知識遷移，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

同樣的雜化類型，但空間結(jié)構(gòu)不同，讓學(xué)生體會分子空間的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既了解了雜化軌道理論，又能解決實際問題。

本節(jié)課需要達成的教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

本節(jié)課上，教材也是采用一步一步的引導(dǎo)分析的，但是僅能作為參考，因為教師要考慮學(xué)生在課堂上的活動，要對教學(xué)內(nèi)容重新挖掘和加工，形成對自己的學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)模式，利用層層提問的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)的參與度。

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的。怎樣讓學(xué)生在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主角，必須要參與課堂學(xué)習(xí)。如何參與，教師應(yīng)在課堂上體現(xiàn)“讓學(xué)引思”的理念，充分挖掘?qū)W生閃光點，引導(dǎo)學(xué)生參與從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的教學(xué)模式，使“教”變成“學(xué)”。

參考文獻：

[1] 姚明站.“問題導(dǎo)學(xué)”下《分子的空間構(gòu)型》的教學(xué)與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（11）：81-82.endprint