理論與實訓一體化應用于數控教學的價值探討

劉 軍

（鄭州煤礦機械制造技工學校，河南 鄭州 450007）

理論與實訓一體化應用于數控教學的價值探討

劉 軍

（鄭州煤礦機械制造技工學校，河南 鄭州 450007）

基于我國培養應用型人才，構建現代化社會的需要，數控專業也進入教學改革階段。其中實現理論與實訓一體化的教學模式，是數控專業的一大突破發展。文章就當前數控專業教學中存在的問題，分別探討了一體化教學模式的實用價值及應用策略。

數控教學；理論與實訓一體化；價值及應用策略

基于現代化建設的需要，中國急需大量的理論專業知識扎實，實踐動手操作能力強的應用型人才。其中數控專業的教學發展，對為我國培養高素質的加工操作人才、管理人才至關重要。實現數控教學理論與實訓的一體化，對該專業的人才培養進程具有長足意義。

1 當前數控教學存在的問題及不足

數控專業的教學目標是通過教學培養出具扎實的理論知識，并迅速投入到數控機床加工生產一線的操作人員及管理人員，使其可以在校期間熟練地掌握相關的實操技術。但在數控專業的實際教學中，基于傳統的教學思想，存在的問題十分嚴重。

1.1 數控理論教學中存在的不足

首先，理論教學教材的內容陳舊，不能與時俱進。在教材的編制上，遵循守舊，沒有將最新的科學理論成果納入到教材當中，教材的更新速度慢，致使學生難以掌握當前發展需要的先進理論知識。

其次，教師不能為學生提供足夠、恰當的課外內容輔助教學。在實際教學中，教師很少會去進行相關資料的查找，或者對查找的資料沒有進行分析而草率地灌輸給學生，使得學生既沒能掌握課本上的內容，又對新的知識云里霧里難以消化，造成學生理論知識的學習難度。

第三，教師的教學手段單一，課堂枯燥缺乏互動。在理論知識的教學中，知識內容往往單調乏味，且許多知識十分抽象難以理解。

1.2 數控實訓教學中存在的問題

在傳統的數控實訓教學中，是與學生的理論學習相分離的。在具體的操作上主要包括兩種現象：一種是在學生進行了長達1～2小時的理論學習后，集中進入實訓工廠進行體驗操作；另一種則是理論學習與實踐訓練交替輪流進行的。兩種方式的目的都在于學生可以用理論知識來指導實踐操作，但因為理論學習與實踐訓練在空間、時間上都被進行了分割，使得學生很難將兩方面融合到一起。

同時，教師與學生從思想意識上都將理論與實訓作為兩個課程來區別對待，因此在學習的過程中并不能將兩方面內容統一考慮到一起，因此在實訓時，許多學生理論知識頭頭是道卻難以應用到手動操作上面去。

另外，部分學校的教學輔助設備及學生實操設備上準備不充分。教師在進行理論教學時，缺少相應的輔助教學器材來增強學生對實際機械設備的認知，到工廠后，無法將理論內容與實際器物相連到一起。學校的實操設備有的比較陳舊，有的在數量上達不到所有學生都參與到實訓的要求，這就進一步影響了數控的實訓教學。

2 理論與實訓一體化教學模式的意義

問題的根本原因是數控教學理論與實訓教學相分離。因此實現數控理論與實訓一體化教學模式具有極大價值。

2.1 實現理論與實訓一體化對數控教學改革具有引導價值

培養應用型人才是我國當前人才培養的戰略目標，因此無論哪個專業都需要朝著培養應用型綜合能力強的人才發展，理論與實訓一體化教學對數控專業的改革方向具有引導價值，是指引數控專業正確發展方向的先進教學模式，其引導數控專業向滿足學生自身發展需要及服務于社會的方向前進。數控專業的學生具有鮮明的思維特點，他們一般在認識能力上要強于邏輯辨析能力，因此他們更偏向于以實際動手操作來代替腦力勞動進行知識的學習。但是當前的數控教學中，并沒有正確認知到學生的特點，將實訓與理論學習在空間及時間上進行了分割，并不符合學生的發展方向及自身需求。所以通過將理論與實訓一體化，可以使分地、分時而居的教學過程形成具有整體性、統一性的教學活動。改變了傳統理論教學與實訓教學分別由不同教師擔任的授課的教學思想矛盾和教學方法的不統一。同時，數控專業實現培養理論與實踐相結合的高素質人才的教學目標也得以在“一體化”的實訓中得以實現。

2.2 實現理論與實訓一體化對數控教學質量、水平具有促進價值

隨著社會科學的不斷發展數控已經由最初的硬件數控進化為計算機數控，因此在數控理論教學中往往比以前更為晦澀難懂，學生的理論知識接受水平不同，也進一步產生了學生在數控理論掌握方面的差異，加之，教師在授課時照本宣科，缺乏實物教學，學生在課堂上的學習熱情及積極性不足，那么在實訓課程中就會出現理論知識掌握扎實但實際動手能力弱的學生和理論知識掌握差，但機器實操上手快的學生以及理論知識與實踐動手能力掌握均衡卻無法將兩者融合的學生，這些都是理論與實訓相分離帶來的結果，致使數控的教學質量、教學水平止步不前。將理論與實訓一體化，就可以實現對不同學生的差異化教學與指導，促進數控教學的進一步發展。

2.3 實現理論與實訓一體化對數控教學完整性具有補充價值

理論與實訓一體化的教學模式就是要使得學生在真實的操作環境中進行知識的學習和拓展，是對課本內知識的有力補充。顯而易見的是有實物的教學過程一定具備比無實物教學過程對學生知識學習的促進要大，且在可以實操的工廠進行的教學要比單一的理論教學更加靈活、有針對性。在理論課堂中無法搬入教室進行展示的內容和材料、理論知識點的疑難問題，也都可以通過學生的實際操作迎刃而解。同時，在單一的理論課堂中，學生無法將思想活動轉化為現實操作，就限制了學生的發展。但在“一體化”的課堂中，學生可以通過動手操作，即刻將思維運用于實踐，對于在課本教學外開拓學生的創造力也十分有幫助。

3 理論與實訓一體化教學模式的應用策略

3.1 教學計劃與專業發展相吻合

一體化教學模式的實現，就要在數控專業的教學計劃上面下功夫，制定符合教學模式的課程，使教學計劃與專業發展相吻合。在教學計劃的安排上要著重注意學生職業定位及自身發展的需求，對課程進行靈活的安排。在課程的安排中，不僅要涉及數控專業理論知識的內容，還要根據行業的發展及當地企業的市場需要進行調節。在課程設置上也可以開發服務于當地生產建設的特色課程，使教學課程針對性、綜合性更強，真正培養出符合社會發展需要的應用型人才。

3.2 實現教學過程的一體化

理論與實訓的一體化不僅體現在課程安排上，還要將課堂相關的內容納入整個數控教學改革中來。首先數控教材的編制環節，在教材的編制上要將專業與行業的發展進行一體化的統籌，不僅要對最新的數控技術進行詳實的介紹與教習，還要將學生實操中需要注意的內容有針對性地編入到教材當中。數控教材要保持先進性，進行及時的更新與修改。其次，在教師的培訓上，教師是整個教學活動中的關鍵，在職教師要不定期地到生產企業掛職學習，以便掌握最新的數控操作技術，并在實踐操作中積累相關的經驗來進一步指導教學。把一體化落實到教學中的各個環節，將理論與實踐相結合。

3.3 構建符合行業發展的“工廠教室”

在有了上述的環境基礎后，就是要在數控教學中構建符合行業發展的“工廠教室”。所謂的工廠教室就是將學生的學習場所與實訓場所進行統一，在實訓中進行教學，在教學中安排實訓。

組建“工廠教室”時，首先要與當地的生產企業進行聯合建造，最大限度地模擬現實生產企業的生態環境。“工廠教室”的組建規模，要根據學校學生的數量、師資力量及可操作場地進行搭建，因為數控專業的實訓需要用到大量的生產機械，因此在教室的占地面積上有一定的需求。

其次，“工廠教室”在教學設備上一定要滿足生產與教學的雙方面需求。既要提供教師指導教學用的白板、馬克筆、計算機、投影儀等設備，更需要建設符合學生實操的模擬工廠，安排數量足夠的、先進的數控機床來供學生進行動手操作。

第三，實行數控專業教師與企業聘請導師的雙重指導模式，更好的解決學生在實際操作方面遇到的問題。并且強調企業導師的作用，為學生提供最切實際的數控操作咨詢。

第四，將教學與實訓操作同時進行。“工廠教室”最大的特點是教師可以進行有實物的實際操作示范，將理論的結構通過實際的數控機床進行立體化的講解，將抽象的內容變得更為具體化。在學生操作一段時間后，對學生進行提問，并收集他們相關的問題反饋，再結合實際進行深層次的講解，并安排學生書寫工作學習日志，來總結在理論實訓中遇到的問題、獲得的經驗等。

第五，在“工廠教室”中，可以依照當地生產企業的實際構建方式，設置相應的操作班組，設有班長、技術員、質檢員等多種崗位，使學生在實訓過程中，可以體驗到社會職業的工作內容和工作流程，進一步縮小其在進入社會后與企業進行磨合的時間。在不同的崗位體驗上，要實行輪換制，使每個學生都可以體驗到相應崗位的職責內容，為他們日后的擇業提供參考。另外，不同年級的學生可以同處一個“工廠教室”，形成學生之間相互指導、相互學習的氛圍。

第六，學生“工作室”中可以實行薪酬制度。在實踐操作上，加入可以產生物質回報的項目。一方面可以增加學生的競爭意識，另一方面也可以使學生獲得設計帶來的成就感。

最后，“工廠教室”要實行監督責任制，不定時對“工廠教室”的教學情況進行評價，及時發現運行中的問題進行修正。

4 結語

綜上所述，數控專業實行理論與實訓一體化的教學模式，對數控專業的改革發展，提升學生的理論運用與實踐操作能力等方面具有重要意義，需要數控專業教學工作者不斷地進行探索，進一步提升其實際運用價值。

[1]宋波.理論與實訓一體化數控教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016（9）：186-187.

[2]桑艷平.數控專業理論實習一體化教學改革探究[J].消費導刊，2015（12）：439.

[3]許明亮.談“理實一體化”在數控車削教學中的應用[J].西部素質教育，2016（16）：84.

[4]段紹娥.數控技術應用的一體化教學設想[J].教育，2016（9）：152.

[5]劉勇.數控專業一體化實訓教學探析[J].機電產品開發與創新，2016（6）：131-132.

Discussion on the value of integration of theory and practice in NC Teaching

Liu Jun

（Zhengzhou Coal Mine Machinery Manufacturing Technician School, Zhengzhou 450007, China）

On the basis of the cultivation of Applied Talents in China and the need of building a modern society, NC professional has entered into its teaching reform stage among which the realization of theory and practice integration teaching mode, is a major breakthrough in the development of the NC professional. This paper, focusing on the existing problems in the current NC professional teaching, discusses the practical value and application strategy of the integrated teaching model.

NC Teaching; integration of theory and practice; value and application strategy

劉軍（1962— ），男，河南鄭州，本科；研究方向：技術切削加工。