基于“互聯網+”分析物理虛實結合實驗教學模式的改革途徑

陶翔 常州市鄭陸實驗學校

基于“互聯網+”分析物理虛實結合實驗教學模式的改革途徑

陶翔 常州市鄭陸實驗學校

在“互聯網+”背景下，如果教師依舊沿用傳統的實驗教學，那么不僅不利于課堂教學效率的提升，還會影響學生意識素養，信息處理能力等的培養。相關人員倡導初中物理教師采用“虛擬仿真實驗室”，虛實結合的實驗教學模式，受主觀和客觀因素影響，教學現狀不容樂觀。因此，本文提出以下三點策略，即主動增強改革意識、有效運用虛擬仿真實驗、合理控制不良因素，希望能借此推動虛實結合實驗教學改革，促進初中物理教學發展。

“互聯網+” 初中物理 虛實結合 實驗教學模式 改革途徑

1 增強虛實結合實驗教學改革意識

為了達到虛實結合實驗教學模式改革的目的，物理教師應從增強意識入手。這是因為意識主導著行為，只有在正確且超前的改革意識的指導下，教師才會在教案設計、課堂教學等方面表現良好，才能扮演好學生發展的引導者，學生學習的促進者等角色。為了增強教師虛實結合實驗教學改革意識，首先，應由學校定期或者不定期地組織、開展相關培訓，以促進教師自身發展為抓手，增強或者轉變教師觀念。其次，由學校組織教師觀摩優秀者的教學，讓他們親身感受虛實結合實驗教學的魅力和運用意義，以此促使他們改革自身的教學模式。最后，學校可以將虛實結合實驗教學能力納入教師考核，或者制定與此相關的獎懲制度，以達到激勵、督促教師主動利用書籍、互聯網等資源，主動增強自身意識的目的。

2 有效運用虛擬仿真實驗進行教學

由于虛實結合實驗教學模式的改革是在理論與實踐相結合的基礎上進行的，所以初中物理教師不僅要重視理論學習，還要根據實際教學情況，予以優化、完善。也就是說，教師應將虛實結合實驗教學模式有效地運用到教學中。其實，虛實結合實驗教學模式在初中物理教學中的運用范圍較廣，運用意義也較大，比如它可以用在電路短路問題的研究上，串并聯規律的探究上。在串并聯電路連接的研究上，學生剛開始接觸一個開關控制2盞燈的電路設計，面對實物的電學元件和導線往往束手無策。如果教師應用虛擬仿真實驗室，在電腦上可輕松完成電路連接，并進行閉路嘗試，學生會很快發現設計的電路是否存在問題，通過互聯網學習平臺及時分享、及時改進，互動交流。運用虛擬仿真實驗室還可以清晰的對比串并聯電路的特點，并對電路進行深入研究；運用仿真實驗室還可以拓展更多的實驗電路，如冰箱內電燈和壓縮機的電路特點。

再如，教師將學生分組，讓他們借助包括電表、電源、保險絲等在內的虛擬電學工具箱，然后采用組間競賽的方式，促使小組完成相關實驗任務，并通過互聯網學習平臺上傳分享。教師根據實驗過程中的表現和實驗結論的正確程度評出最佳小組。具體來說，教師應先讓學生將電池、開關連接成一個電路，然后合上開關，觀察并記錄現象；其次，在電路中再接入電流表，觀察并記錄現象，這在實際電路中是很難操作的，會損壞電流表；緊接著，再接上一段保險絲，觀察并記錄現象。隨后，教師應讓學生試著根據實驗現象，探索實驗結論。最后，教師讓小組派代表依次發言，并根據小組的實驗報告和發言給予一定的表揚和改進意見。在不削弱現有實驗操作的基礎上，通過虛擬仿真實驗可以幫助學生對實驗的難點內容，有更深入、更全面的理解，掌握實驗設計思路等。值得注意的是，在實驗過程中，教師應給予學生一定的指導與幫助，并注意觀察學生的表現，以此改革虛實結合實驗教學模式。

3 強化因素控制優化實驗教學效果

在初中物理虛實結合實驗教學模式的教學過程中，難免會遇到各種各樣問題，而如何有效、巧妙地化解和控制這些問題成為教師達到改革教學模式這一目的的巨大阻礙。這也就意味著，教師應在教學過程中，注意控制不良因素的干擾，防止其影響教學開展，避免阻礙學生能力提升。一般來說，初中物理實驗教學的不可控因素主要是學生。一方面，初中生的好奇心較強、自我控制能力較差，所以經常會偷偷上網做一些無關的事。如果出現這一情況，那么教師應借助恰當的方式，在尊重學生的前提下及時的予以解決。另一方面，盡管學生十分認真，也難免會出現操作失誤等現象，比如，在探究“歐姆定律”時，受學生能力水平和器材等限制，實驗有時不能保質保量、按時完成。所以如果出現這一問題，那么教師應結合學生的實際水平，合理引入完善后的虛實結合實驗教學模式，實現“互聯網＋”的實驗教學內容以及教學過程的虛實結合。

4 結束語

通過上文分析，不難看出研究“互聯網+”下初中物理虛實結合實驗教學模式的改革途徑具有重大意義。一方面，“互聯網+”背景下，改革虛實結合實驗教學模式是大勢所趨，也是物理教學發展的重要途徑。另一方面，這有助于鍛煉學生思維、提高學生探究能力，而且還有利于物理人才的培養，物理教學的進步。然而，在“互聯網+”下改革初中物理虛實結合實驗教學模式不是一朝一夕就能完成的事，不僅需要綜合能力強、專業素養高、相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學校予以重視，更需要社會相關部門給予一定的支持與幫助。

[1]樂永康,龔新高,蘇衛鋒,呂景林,冀敏. 虛實結合的物理實驗教學[J]. 物理實驗,2017,37(01):39-43

[2]王鑫,楊胡江. 虛實結合的物理實驗教學研究與實踐[J]. 物理實驗,2015,35(10):15-18+22

陶翔 （1981.09）男，漢，職稱：中學一級，學歷：本科 ，研究方向：互聯網+，物理實驗，課堂教學，范式。